tag:blogger.com,1999:blog-47188127295199356762024-02-18T18:11:04.534-08:00Educacion for liberty"El paradigma educativo deberá cambiar: ya no enseñar a nuestros alumnos conocimientos sino la capacidad de aprender a aprender por ellos mismos, de aprender a utilizar todos los recursos que la tecnología ofrece para educarse a lo largo de toda su vida en un marco de mucha mayor libertad. Ese es del desafío de la educación para el siglo XXI". Dr Edgardo Zablotsky, Rector de la UCEMA y Miembro de la Academia Nacional de Educación.María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.comBlogger27125tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-67255384990549506542019-05-08T15:28:00.000-07:002019-05-08T15:28:25.190-07:00Idesa propone los “vouchers” educativos<div style="text-align: justify;">
<img alt="educación escuela pública Estadoeducación escuela pública Estado" src="https://www.eleconomista.com.ar/wp-content/uploads/2018/03/zab-600x400.jpg" /></div>
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“Que las escuelas del Estado son garantía de inclusión social es un eslogan que solo se sostiene por conservadurismo ideológico”, dijo ayer la consultora Idesa en su informe semanal.</div>
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“Las evidencias muestran que, en la práctica, las escuelas del Estado operan como un potente instrumento de fragmentación social. Los niños de las familias más pobres son obligados a concurrir a escuelas estatales donde las huelgas y las vetustas reglas de gestión prevalecen, mientras que las familias más acomodadas pueden acceder a las escuelas de gestión privada que, si bien son también subsidiadas por el Estado, operan bajo reglas de gestión mucho más productivas”, reseña.</div>
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Así, sugiere usar fondos públicos para que los pobres accedan a escuelas privadas. “Es mucho más eficiente y justo que mantener escuelas estatales destinadas a cobijar niños pobres. Si a las familias más humildes se les diera la posibilidad de elegir un colegio privado con financiamiento del Estado, no solo se presionaría para mejorar la calidad educativa en las escuelas del Estado sino que se comenzaría a recuperar el sueño de muchos argentinos: ver al niño humilde con el niño acomodado concurriendo a la misma escuela”, concluyó y señaló, como ejemplo, el caso de los vouchers en Chile.</div>
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<b>FUENTE: <a href="https://www.eleconomista.com.ar/2019-02-idesa-propone-los-vouchers-educativos/">https://www.eleconomista.com.ar/2019-02-idesa-propone-los-vouchers-educativos/</a></b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-14838596560134909032019-05-08T15:11:00.001-07:002019-05-08T15:11:44.189-07:00Los voucher educativos: el camino que libera a la educación. Por: Santiago Ochoa<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px;">
<b><u>El cambio que necesita la educación neuquina</u></b></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px;">
A lo largo de los años la provincia de Neuquén conto con diversos problemas a la hora del inicio de clases y del respectivo transcurso del año escolar. Cada año los docentes reclaman aumentos salariales y reformas estructurales en los edificios. </div>
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Esto genera que el inicio escolar se postergue y que los planes anules de estudio sean imposibles de cumplir perjudicando a niños y jóvenes de toda la provincia. <b>En lo que va del 2018 hubo 43 los días de paro</b>. Para sumar a esta problemática el gobierno de la provincia no genera respuestas a corto plazo lo que hace que los reclamos sean más prolongados. El problema aquí radica en que cada año los estudiantes retrasan sus estudios y no llegan a cumplir con los plazos estimados por el consejo de educación de la provincia.</div>
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<figure class="vsmimage floatleft" contenteditable="false" id="vsmv23120v36" style="background-color: white; box-sizing: border-box; clear: both; color: #222222; float: left; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px; margin: 0px 1em 0.5em 0px; text-align: center; width: 353.266px;"><img data-oheight="736" data-owidth="1299" data-vsmid="7557" height="201" id="vsmv23120v35" src="https://www.visionliberal.com.ar/files/image/7/7557/5bf41633b4034_354_201!.jpg?s=e9d94ab642f902ccf626315420561c04&d=1542723128" style="border: 0px; box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.2) 0px 1px 3px; vertical-align: middle;" width="354" /></figure><br />
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px;">
La solución para este problema podría ser adoptar una medida brindada por el economista liberal <b>Milton Friedman </b>(1912-2006) y comenzar a utilizar una educación con <a href="https://www.visionliberal.com.ar/tools/redirect.php?t=3&i=5171&s=531a000b468ee8f152e1ac3197005b65" style="color: #5482a4; outline: none; text-decoration-line: none; transition: all 250ms ease 0s;" target="_blank"><b>vouchers educativos</b></a>. Él había propuesto este sistema para aquellas familias que no puedan acceder a una educación privada en busca de que tengan la posibilidad de acercarse a la escuela que cada familia quiera. </div>
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<figure class="vsmimage floatleft" contenteditable="false" id="vsmv23213v41" style="background-color: white; box-sizing: border-box; clear: both; color: #222222; float: left; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px; margin: 0px 1em 0.5em 0px; text-align: center; width: 353.266px;"><img contenteditable="false" data-oheight="1529" data-owidth="992" data-vsmid="6302" height="546" id="vsmv23213v40" src="https://www.visionliberal.com.ar/files/image/6/6302/5af1ba31d8253_354_546!.png?s=2393d03a326735a1ee4bdda4d001d125&d=1537543498" style="border: 0px; box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.2) 0px 1px 3px; vertical-align: middle;" width="354" /><figcaption style="margin-top: 2px; padding-bottom: 5px; padding-left: 2px;"><div style="color: #777777; font-size: 13px; line-height: 1.35em;">
La idea de los voucher educativos es impulsada por los liberales como una solución a la dependencia estatal de la educación</div>
</figcaption></figure><br />
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px;">
Este sistema haría que el gobierno de la provincia de Neuquén entregara cada año un voucher a todos los estudiantes y cada uno de estos tendría la posibilidad de elegir a que escuela dirigirse sin importar esta sea pública o privada. El objetivo recae en subsidiar a las familias y no a los institutos buscando generar competencia con el fin de que los precios caigan o se mantengan y se mejore el sistema educativo. Por otra parte las escuelas se financiarían con el ingreso recibido por cada alumno.</div>
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Los vouchers educativos hoy en día están funcionando con excelentes resultados en los siguientes países: <b>Australia, Nueva Zelanda, Dinamarca, Suecia, Singapur, Corea del Sur y además en 5 regiones italianas y en distintos Estados estadounidenses como Wisconsin y Arkansas.</b></div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px;">
En la provincia de Neuquén las escuelas privadas cuentan con muchos más días de clases que las escuelas públicas por el motivo que las primeras cumplen con sus planes de estudio anuales y no tienen paro. En el año 2017 la provincia tuvo más de 60 días sin clases y en el año 2018 más de 40. </div>
<div class="green floatleft" style="background: rgb(34, 132, 113); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.2) 0px 1px 3px; box-sizing: border-box; clear: both; color: rgba(255, 255, 255, 0.9); float: left; font-family: PTSans; font-size: 22px; margin-bottom: 0.5em; margin-left: 0em; margin-right: 2em; padding: 1em; width: 353.266px;">
Las medidas propuestas por los liberales harían que haya un aumento significativo de clases, por el motivo que las escuelas públicas intentarían competir con las privadas para recibir el financiamiento por parte de los alumnos. Esto sería un gran incentivo para las instituciones porque intentarían mejorarse día a día ya que con el financiamiento recibido por sus alumnos no solo mejorarían la calidad educativa sino que también las infraestructuras.</div>
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Otros de los puntos favorables seria que todos los padres tendrían la libertad de elegir a qué institución enviar a sus hijos. Asi podrían elegir entre una gran cantidad de colegios y elegir el que mejor les parezca, con la educación adecuada que necesiten. El problema también recae sobre que todas las personas que solo pueden acceder a una educación pública reciben la misma educación, muchas veces esto genera adoctrinamientos colectivos, algo muy dañino para nuestra sociedad. </div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px;">
¿Acaso todas las personas somos iguales? ¿Acaso todos tenemos los mismos intereses, gustos o habilidades? ¿Por qué no tener la libertad de elegir que educación quiere uno recibir?</div>
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<figure class="vsmimage floatright" contenteditable="false" id="vsmv23577v45" style="background-color: white; box-sizing: border-box; clear: both; color: #222222; float: right; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px; margin: 0px 0px 0.5em 1em; text-align: center; width: 353.266px;"><img data-oheight="1080" data-owidth="1440" data-vsmid="5661" height="266" id="vsmv23577v44" src="https://www.visionliberal.com.ar/files/image/5/5661/5a8ebb652bfa0_354_266!.jpg?s=db2d081dc352fe2fb4504dad32dd58ef&d=1519303532" style="border: 0px; box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.2) 0px 1px 3px; vertical-align: middle;" width="354" /></figure><br />
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Por último estas medidas harían que los docentes encuentren nuevas formas de motivar y de enseñar. Así, dentro de su ámbito laboral, se generaría una mayor competencia mejoran la calidad educativa y mejorando los salarios de aquellos docentes que sepan encontrar las mejores formas de educar.</div>
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Las sociedades tienen una estructura clave la cual se llama <b>educación</b>. Si la educación no funciona probablemente la sociedad tampoco. Nuestras generaciones futuras necesitan tener una educación de calidad con una variabilidad de enseñanzas en las que cada familia tenga la libertad de elegir a que escuela mandar a sus hijos y que esta elección no tenga una sola opción. Necesitamos un cambio inmediato en nuestra educación, esta se encuentra en decadencia y los métodos de enseñar ya quedaron en el pasado. Yo me pregunto ¿los políticos neuquinos tienen la capacidad de generar un cambio radical para mejorar la educación de las generaciones futuras?</div>
<div style="background-color: white; color: #222222; font-family: "Playfair Display"; font-size: 20px;">
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<b><i>El artículo precedente es publicado como conclusión y trabajo final del taller de periodismo organizado en Neuquen el sábado 17 de noviembre por la Fundación Progreso y Libertad y con el aval de Fundación Naumann. El taller estuvo dirigido por los periodistas Daniel Olivera y Luis Rosales.</i></b></div>
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<b><i>FUENTE: </i></b><a href="https://www.visionliberal.com.ar/nota/5693-los-voucher-educativos-el-camino-que-libera-a-la-educacion/" style="background-color: transparent;">https://www.visionliberal.com.ar/nota/5693-los-voucher-educativos-el-camino-que-libera-a-la-educacion/</a></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-37031941828414286482018-07-21T18:14:00.001-07:002018-07-21T18:14:23.561-07:00Ciertos grupos interesados pervierten la lengua de todos<div style="text-align: justify;">
<a href="https://i.ytimg.com/vi/1-sqfNtLJLc/maxresdefault.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Resultado de imagen para idioma" border="0" height="225" src="https://i.ytimg.com/vi/1-sqfNtLJLc/maxresdefault.jpg" width="400" /></a>La palabra violencia tiene aproximadamente 119 millones de resultados en Google. Y el grueso de los resultados, al menos los más visibles, está relacionado con la mal denominada violencia de género.</div>
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Y a mucha gente se le llena la boca a diario hablando de expresiones violentas relacionadas con el género, pero muchos olvidan (quiero pensar) que con sus lenguas violentan la lengua común que tenemos: la española. Nuestra lengua jamás se queja de todas las violencias que se le infligen. Incluso soporta con estoicismo las tormentas reaccionarias. Aunque a veces se revuelve y deja en ridículo a sus usuarios cuando con sus perversas lenguas dicen algún disparate del tipo “portavozas”.</div>
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En los idiomas hay un principio fundamental que es el de la economía del lenguaje. En español, el masculino frente al femenino es el género por defecto, el género no marcado y, por tanto, inclusivo. Lo mismo ocurre con el número, siendo el singular el no marcado. De igual modo con los tiempos verbales, el no marcado es el tiempo presente. ¿Esto qué significa? Pues que el masculino puede asumir la representación del femenino para economizar el lenguaje. Ahora bien, ¿el femenino también puede representar al masculino? Seguramente para sorpresa de algunas personas, sobre todo de quienes dicen que el lenguaje es machista, la respuesta es que sí puede.</div>
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En nuestra lengua, los nombres de seres animados son de tres tipos: con marca de género (niño/niña), con dos géneros (el/la modelo) y los epicenos, que son solo de un género gramatical: el femenino (las personas, una figura). Es decir, con ellos el femenino asume la representación del masculino.</div>
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Pero no conozco a nadie que se sienta discriminado por ello. Sobre esta cuestión, Ignacio Bosque (catedrático de Lengua Española) en <a href="http://www.rae.es/sites/default/files/Sexismo_linguistico_y_visibilidad_de_la_mujer_0.pdf">Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujer</a> explica en detalle por qué el masculino es el género gramatical no marcado y por qué es lingüísticamente erróneo y un fracaso tratar de cambiarlo.</div>
<div style="text-align: justify;">
La gramática es neutral, es un mero recipiente. Somos los humanos los que discriminamos, pero no con la gramática</div>
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Así, el español distingue entre masculino y femenino. Mientras, el finlandés o el persa son lenguas sin marca de género. El griego tiene tres géneros y el polaco distingue cinco (neutro, femenino, masculino personal, animado e inanimado). Entonces, ¿qué tiene que ver la gramática con la discriminación sexual? En palabras de Concepción Company(doctora en filología) “nada porque la gramática es neutral, es un mero recipiente. Somos los humanos los que discriminamos, pero no con la gramática, sino con el discurso que hacemos valiéndonos de ella”.</div>
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Si realmente el lenguaje fuese el problema, y a la vez la solución, deberíamos de apreciar diferencias entre las sociedades que distinguen géneros gramaticales y las que no los distinguen. Para ejemplo, la lengua de Turquía no tiene marca de género pero su sociedad no se caracteriza por ser precisamente igualitaria.</div>
<div style="text-align: justify;">
Nadie niega que la palabra registra desviaciones pero han sido producto de evoluciones históricas. Eso permite que el lenguaje funcione, dejando espacio al pensamiento y a la creación. Por ello, el lenguaje no es exclusivamente una herramienta al servicio de nuestros propósitos. De este modo, la palabra tiene múltiples significados y eso da pie a que nunca diga todo lo que podría decir. Incluso dice más de lo que se desearía en alguna ocasión. Igualmente, tiene un rigor.</div>
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Arturo Pérez Reverte: “escribir mal, incluso expresarse mal, se disfraza de acto insumiso”</div>
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No obstante, aun siendo el habla un mecanismo social vivo y cambiante, forjado a lo largo de siglos, como dice <a href="https://www.zendalibros.com/perez-reverte-ahora-le-toca-la-lengua-espanola/">Arturo Pérez-Reverte</a> “empieza a identificarse el correcto uso de la lengua española con un pensamiento reaccionario. Mientras que escribir mal, incluso expresarse mal, se disfraza de acto insumiso”. Todo ello apoyado desde determinados medios y principalmente desde las redes sociales. Incluso por algunos sectores políticos.</div>
<b><div style="text-align: justify;">
<b>La politización de la lengua</b></div>
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Claro que podemos modificar aspectos lingüísticos como, por ejemplo, dejar de usar palabras sobre enfermedades de forma peyorativa. Pero el problema reside cuando se impone cambiar estructuras gramaticales o sintácticas porque para un sector sociopolítico (feminismo) existe un problema. Quieren pervertir la gramática normativa para que se amolde a la gramática descriptiva que les interesa. Quieren inventar una nueva lengua de lo políticamente correcto. Quieren cambiar las palabras pero, por suerte o por desgracia, <a href="https://disidentia.com/el-carrusel-sin-fin-del-lenguaje-politicamente-correcto/">el nuevo vocablo acaba impregnado por el antiguo concepto</a> y hay que volver a empezar en un proceso sin fin.</div>
<div style="text-align: justify;">
Se justifican alegando que hay que ser solidarios con los problemas de la mujer y por ese motivo empiezan a decir “la jueza”, en lugar de “la juez”, por ejemplo. Esa a no añade información pero denota la intención ideológica de fondo.</div>
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La politización de la lengua nos está llevando a levantar barreras y ese lenguaje inclusivo que quieren imponer… está excluyendo</div>
<div style="text-align: justify;">
Esa politización de la lengua nos está llevando a levantar barreras y ese lenguaje inclusivo que quieren imponer está excluyendo. Primero intentaron derribar el masculinopor medio del uso de la x (niñxs) o de la @ (niñ@s): ambas impronunciables. Además de ser dos vocablos no reconocidos fonéticamente para los sistemas de transcripción de las personas ciegas.</div>
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Posteriormente, insistieron con la duplicación o el desdoblamiento de los sustantivos (todos y todas), lo que anulaba el principio fundamental de la economía lingüística. Sin olvidar que la mención explícita del femenino solo se justifica cuando la oposición de sexos es relevante en el contexto. No hartos, ahora insisten con usar un falso neutro, sustituir la o por la e (todes les niñes).</div>
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Realmente no comprenden que esas formas de “inclusividad” constituyen una deformación de la lengua, fruto del desconocimiento, en concreto de la ignorancia sobre la formación del genérico, su origen y función. No comprenden que intentan cambiar la estructura conceptual inconsciente del idioma, no un uso circunstancial. Lo que vuelve a evidenciar la ignorancia de la que presumen pues desconocen la historia, la gramática y el uso de la lengua.</div>
<b><div style="text-align: justify;">
<b>Las palabras como armas arrojadizas</b></div>
</b><div style="text-align: justify;">
Quizá el lenguaje sea fascista, como dijo Roland Barthes (1977), al obligarnos a someternos a él para poder entendernos, pero el lenguaje no es machista. En todo caso, de tener un hándicap es que <a href="https://pacotraver.wordpress.com/2018/04/19/es-el-lenguaje-un-handicap/">“nos hace vulnerables a un sin fin de desencuentros y patologías mentales”</a>, tal como explica Francisco Traver al hablar de las innovaciones en nuestro cerebro debido a la hominización. El lenguaje es el responsable de que hayamos llegado tan lejos como especie.</div>
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Hoy día, ya no se llama a las cosas por su nombre, la razón es pisoteada y se va reduciendo la posibilidad de entendernos</div>
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A pesar de los avances, del proceso evolutivo, nos encontramos en una época en que ya no se llama a las cosas por su nombre y la razón es pisoteada. Cuanto más se agrede a la Lengua y a la Razón, más disminuye proporcionalmente la posibilidad de entendernos. Así, en esta coyuntura, las palabras se usan como armas arrojadizas. Se manipulan para sustituir la realidad por una fantasía de la mano de quienes tienen medios de persuasión y de aniquilación, como las facciones reaccionarias del feminismo y de la política. Así, la corrección política adquiere forma de censura posmoderna y perversa.</div>
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Resulta ingenuo, además de inútil y peligroso, pretender cambiar el lenguaje para intentar cambiar la sociedad. Pues el peligro comienza cuando se pretende que el simple cambio de palabra resuelva el problema o, lo que es aún peor, lo encubra. En tal caso, lo que habría que cambiar es la sociedad ya que el escollo no es la gramática como tal sino el sesgo ideológico.</div>
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Esta ideología imperante, con su queja contra la lengua, oculta el deseo de controlar el significado de las palabras para ajustarlo a sus intereses. Pero una buena parte de la responsabilidad de esta violencia contra la lengua se encuentra en aquellos ciudadanos que, teniendo en sus manos y lengua el dominio del habla, se excusan diciendo que no pueden hacer nada para impedir que unos cuantos reaccionarios perviertan la lengua de 550 millones de hispanohablantes.</div>
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<b>Fuente: https://disidentia.com/grupos-interesados-pervierten-la-lengua-de-todos/</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-81046032760665631862018-07-21T16:54:00.001-07:002018-07-21T16:54:24.812-07:00MIS LEMAS PEDAGÓGICOS: PARA EL QUE SE ATREVA, ALLÍ LOS TIENEN, TODOS JUNTOS.<div>
<a href="http://institutoacton.org/wp-content/uploads/2017/01/gabriel-zanotti-672x372.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="221" src="http://institutoacton.org/wp-content/uploads/2017/01/gabriel-zanotti-672x372.jpg" width="400" /></a><b>Por el Dr Gabriel Zanotti</b></div>
Se habla mucho de transformaciones educativas. Pues bien, aquí las tienen. Son de práctica individual. Son riesgosas. Quedan mal. Son institucionalmente peligrosas. Léanlas. Lo peor que les puede pasar (realmente) es que les parezcan bien…………. Si no, calma, estarán en paz.<br /><br /><br /><a href="http://gzanotti.blogspot.com/2018/03/mis-lemas-pedagogicos-1-no-hay-que.html">http://gzanotti.blogspot.com/2018/03/mis-lemas-pedagogicos-1-no-hay-que.html</a><br /><br /><br /><a href="http://gzanotti.blogspot.com/2018/03/mis-lemas-pedagogicos-dos-todo-lo-que.html">http://gzanotti.blogspot.com/2018/03/mis-lemas-pedagogicos-dos-todo-lo-que.html</a><br /><br /><br /><a href="http://gzanotti.blogspot.com/2018/03/mis-lemas-pedagogicos-tres-todos-pueden.html">http://gzanotti.blogspot.com/2018/03/mis-lemas-pedagogicos-tres-todos-pueden.html</a><br /><br /><br /><a href="http://gzanotti.blogspot.com/2018/04/mis-lemas-pedagogicos-cuatro-conmigo.html">http://gzanotti.blogspot.com/2018/04/mis-lemas-pedagogicos-cuatro-conmigo.html</a><br /><br /><br /><a href="http://gzanotti.blogspot.com/2018/04/mis-lemas-pedagogicos-ultimo-el-que.html">http://gzanotti.blogspot.com/2018/04/mis-lemas-pedagogicos-ultimo-el-que.html</a><div>
<br /></div>
<div>
<b>Fuente: http://gzanotti.blogspot.com/2018/07/mis-lemas-pedagogicos-para-el-que-se.html</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-12421447398231176292018-06-22T11:04:00.001-07:002018-06-22T11:04:36.942-07:00Feminismo crítico. Por Carlos Rodríguez Braun Consejero Académico de Libertad y Progreso<div style="text-align: justify;">
<a href="http://2.gravatar.com/avatar/ff16308fa6482398d711d350ab2acbd7?s=100&r=pg&d=mm" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.gravatar.com/avatar/ff16308fa6482398d711d350ab2acbd7?s=100&r=pg&d=mm" /></a>EXPANSIÓN – Lo hemos visto repetido en el poco tiempo que lleva en el poder esta campaña electoral permanente que constituye el Gobierno de Pedro Sánchez: la monopolización del feminismo.</div>
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En realidad, las diferentes variantes de la izquierda han usurpado el feminismo, y lo han equiparado con el antiliberalismo, que trata a las mujeres como incapaces de valerse por sí mismas, y necesitadas de que el poder político viole cada vez más sus derechos y libertades.</div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso llaman la atención las feministas que no secundan este pensamiento único —como sucede en España con <a href="http://www.carlosrodriguezbraun.com/articulos/la-razon/feminismo-liberal/">María Blanco</a>. En <a href="http://www.turnerlibros.com/blank/camille-paglia-la-feminista-que-no-soportan-las-feministas.html">Ediciones Turner</a> hay un buen texto del feminismo crítico: el pequeño libro de <a href="http://www.elmundo.es/papel/lideres/2018/04/09/5ac7599d22601dd71d8b45d5.html">Camille Paglia</a>, Feminismo pasado y presente, con una excelente traducción de Gabriela Bustelo.</div>
<div style="text-align: justify;">
Se atreve a aplaudir “la emancipación de las mujeres gracias al capitalismo” y a denunciar “el fascismo del feminismo contemporáneo”. Niega que los hombres sean los enemigos naturales de las mujeres, ni que éstas vivan hoy en un infierno en América: “En EE.UU., la mujer es más libre que en ninguna otra parte del mundo. Y esta actitud de despotricar, de dar la matraca, de criticar el capitalismo, de quejarse de Estados Unidos y de los hombres, todo este lloriqueo es una conducta infantil, adolescente y es malo para las mujeres. Es nefasto convencer a las mujeres jóvenes de que han sido víctimas y de que su herencia es la victimización”.</div>
<div style="text-align: justify;">
Rechaza la ideología de género: “Cuando las escuelas públicas se niegan a reconocer las diferencias de género, traicionamos a los niños y a las niñas por igual”. Y reniega de la educación sexual que “define el embarazo como una patología que se cura con el aborto”.</div>
<div style="text-align: justify;">
Condena la puerilización del intervencionismo moderno, la inquisición burocrática universitaria, el absurdo antimasculinismo de tantas feministas, y las patrañas como que “la belleza es una conspiración heterosexista de un puñado de hombres encerrados en una habitación para destruir el feminismo”.</div>
<div style="text-align: justify;">
Así como rechaza la ingeniería social que cree en la infinita maleabilidad de las personas, hace lo propio con el socialismo predominante en la educación, reclama un feminismo abierto y crítico, con más ciencia y menos ideología, y más plural en su diversidad de opiniones, porque sin ella “los estudiantes reciben adoctrinamiento, no educación”. Vamos, que sospecho que no habría recomendado apedrear el autobús de Hazte Oír.</div>
<div style="text-align: justify;">
Pero ¿es acaso una profesora conservadora? Esto es lo que más irrita al feminismo mayoritario: Camille Paglia no es de derechas, ni republicana. Votó y apoyó a Obama, pero no creyó que las mujeres tenían que votar por Hillary Clinton solo porque era mujer; afirma que las mujeres han avanzado mucho, y “ya no existe la necesidad, si es que alguna vez existió, de mantener la solidaridad de género. Las mujeres son seres racionales que pueden votar a quien quieran según sus méritos”.</div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; color: #666666; font-family: tahoma; font-size: 14px; margin-bottom: 15px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Este <em style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">artículo fue publicado originalment en </em><a href="http://www.carlosrodriguezbraun.com/articulos/expansion/feminismo-critico/" rel="noopener" style="background: transparent; color: #c2272d; margin: 0px; padding: 0px; text-decoration-line: none; transition: all 0.2s ease-in-out; vertical-align: baseline;" target="_blank">Expansión</a><em style="background: transparent; border: 0px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> (España) el 12 de junio de 2018</em></div>
<div style="background: rgb(255, 255, 255); border: 0px; margin-bottom: 15px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background: transparent; border: 0px; font-size: 14px; margin: 0px; outline: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><span style="color: #666666; font-family: tahoma;"><i><b>FUENTE: http://www.libertadyprogresonline.org/2018/06/21/feminismo-critico/</b></i></span></span></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-19547514608057158972018-06-22T10:22:00.001-07:002018-06-22T10:22:26.381-07:00Hacia el secuestro de la infancia. Por Frank Furedi<div style="text-align: justify;">
<a href="https://estaticos.serpadres.es/media/cache/680x_thumb/uploads/images/article/53db7276dce6174d23528591/nino-rubio-c_0.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Resultado de imagen para niños" border="0" height="240" src="https://estaticos.serpadres.es/media/cache/680x_thumb/uploads/images/article/53db7276dce6174d23528591/nino-rubio-c_0.jpg" width="320" /></a>A diferencia del siglo XIX, en que la palabra Kulturkampf se asociaba al canciller alemán Otto von Bismarck, las guerras culturales de hoy se desarrollan como batallas muy pequeñas, aparentemente no políticas. Con frecuencia se centran en diferencias de opinión sobre la naturaleza de la vida familiar, la educación de los hijos o los vocablos que deben usarse o evitarse en la comunicación humana.</div>
<div style="text-align: justify;">
A veces da la impresión de que las Guerras Culturales Europeas comienzan en la guardería infantil, continúan en la escuela, donde se cuestiona la autoridad de los padres, especialmente en relación a los valores que deben inculcar a los niños y el estilo de vida que deben adoptar los jóvenes. El proyecto de ingeniería social se centra constantemente en los jóvenes y tiene como objetivo alejarlos de los valores y actitudes de sus padres y, especialmente, de los de sus abuelos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Ya en 1950, el sociólogo norteamericano David Riesman, llamó la atención sobre el proyecto para deslegitimar el papel de los abuelos. En su estudio pionero, The Lonely Crowd: A Study of the changing American character, Riesman señalo que “los abuelos son presentados como símbolos de lo poco que uno puede aprender de los mayores acerca de las cosas que importan“. Los psicólogos y otros expertos afirmaron que los padres mantenían prejuicios anticuados y, por lo tanto, que el padre moderno debía hacer caso omiso de los valores y consejos de sus mayores.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>El peligro de los abuelos</b></div>
<div style="text-align: justify;">
El desprecio hacia los abuelos no es casual. Cuestionar el papel moral y la importancia de las abuelas y los abuelos permite a los expertos adoctrinar a los padres, forzarlos a escuchar sus consejos y adoptar sus valores en lugar de abrazar esos prejuicios de viejos supersticiosos. Cuando las madres y los padres dejan de confiar en los criterios de sus propios padres y los sustituyen por los que emanan de expertos, experimentan también un cambio de valores.</div>
<div style="text-align: justify;">
Desde los tiempos de Riesman, el deterioro en la imagen y el papel de los abuelos ha permeado la cultura angloamericana de educación y crianza de los hijos. Se advierte esos padres que todavía confían en los abuelos de los peligros de dejar a su hijo con personas que mantienen opiniones obsoletas, que pueden ser un peligro para el bienestar del niño. En los últimos años, numerosos estudios supuestamente científicos afirman que los abuelos constituyen un riesgo para la salud del niño. ¿Por qué? Porque, al parecer, las abuelas alimentan constantemente a los niños con pasteles y dulces, algo que los acaba convirtiendo en jóvenes obesos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Dejar de lado a los abuelos es el primer paso para garantizar que los pretendidos expertos, psicólogos y mentores profesionales puedan asumir la autoridad sobre la socialización de los niños. La eliminación de los abuelos, y de otras influencias familiares, permite al experto imponer los valores y guiar la práctica del padre moderno. En algunos casos, los jardines de infancia y las escuelas se encargan de introducir a los niños en un lenguaje y un sistema de valores basados en la cosmovisión del ingeniero social. Por tanto, son ellos, y no los padres, quienes deciden los valores con los que vivirán los hijos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Suecia, el laboratorio de ingeniería social</b></div>
<div style="text-align: justify;">
Las guarderías infantiles y la educación primaria se utilizan con frecuencia para alterar el comportamiento y los valores de los niños adaptándolos a las últimas pautas de la ingeniería social. Como de costumbre, <a href="https://disidentia.com/suecia-monstruoso-laboratorio-experimentos-sociales/">Suecia es el país pionero</a> y el <a href="https://disidentia.com/suecia-suicidio-social-sutil-temible-revolucion/">paradigma de las ambiciones de la ingeniería social</a>. Así, en muchas escuelas infantiles suecas, se alienta a los docentes a evitar referirse al género de los niños. En lugar de nombrar a los pequeños como niños o niñas, se les llama ‘amigos’ o se usa tan solo su nombre. Estas escuelas se organizan para disuadir en los niños el desarrollo de un sentido de pertenencia a un determinado sexo. Se considera que la neutralidad de género es un antídoto ilustrado contra los las actitudes masculinas o femeninas.</div>
<div style="text-align: justify;">
En 2012, la campaña dirigida a debilitar el sentido de identidad sexual de los niñossuecos se vio reforzada con la introducción de un nuevo pronombre, ‘hen‘, un término intermedio entre han (él) y hon (ella). Esta nueva palabra ha sido ampliamente adoptada en los últimos años por toda la sociedad sueca. Los niños son adoctrinados consciente y explícitamente en una visión del mundo en la que niñas, niños, hombres y mujeres poseen una existencia débil y fugaz.</div>
<div style="text-align: justify;">
El objetivo de esta pedagogía de la neutralidad de género es desafiar lo que sus defensores llaman “roles y pautas de género tradicionales“. En su lugar, pretenden introducir una nueva pauta no tradicional, en la que niños, niñas, hombres y mujeres se consideren todos a sí mismos como “hen“.</div>
<div style="text-align: justify;">
El ataque a las ideas y formas de interacción tradicionales entre niños y niñas ha cobrado ímpetu en todo Occidente en los últimos años. La politización de las trans-culturassirve como mecanismo para alejar a los niños de la identidad de sexo en la que nacieron. En Escocia, el Gobierno notificó los maestros que debían permitir a los niños cambiar de género sin informar a los padres.</div>
<div style="text-align: justify;">
Las directrices respaldadas por el gobierno escocés contemplan que, en la escuela, los niños incluso con tres años “deben ser apoyados para poder explorar y expresar su identidad“. Las directrices determinan que es el profesor, no el padre, quien debe ostentar la autoridad para establecer las condiciones que permitan a los niños su transición al otro sexo. Desde esta perspectiva, se percibe a los padres como un problema, como unos sujetos que podrían evitar la transición de su hijo. Por tanto, para garantizar el bienestar del niño que cambia de un sexo a otro, es necesario mantener apartados a los padres.</div>
<div style="text-align: justify;">
El gobierno escocés también ha dejado claro que si los padres objetan y se oponen a que su hijo decida cambiar de sexo, los profesores y el personal escolar deben denunciarlo a las autoridades locales. Esto significa que si usted no está conforme al 100% de que su hijo, Juanito, de cuatro años haya decidido, con la ayuda de la escuela, convertirse en María, una niña de 4 años, será denunciado a las autoridades. Bienvenido a un mundo donde el Gran Hermano de George Orwell ha tomado el control de uno de los aspectos más fundamentales del desarrollo del niño.</div>
<div style="text-align: justify;">
Una guerra contra el derecho de los padres</div>
<div style="text-align: justify;">
La guerra cultural sobre la naturaleza y el significado de la familia cuestiona directamente el derecho de los padres a educar a sus hijos conforme a sus valores. En pleno siglo XXI, el derecho de los padres a educar a sus hijos de acorde a su perspectiva moral suele ser tildado por los expertos entrometidos como una forma de adoctrinamiento. Afirman que, dado que los niños no otorgan su consentimiento para ser bautizados o criados como católicos o judíos, sus padres están violando su autonomía.</div>
<div style="text-align: justify;">
Ciertos activistas anti-fe han llegado incluso a condenar como abusadores de menores a aquellos padres que educan a sus hijos en la religión familiar. El defensor más entusiasta del ateísmo, Richard Dawkins, ha señalado que, “por muy indignante que sea el abuso físico de los niños por parte de sacerdotes, sospecho que les inflige un daño menos duradero que el abuso mental de haber sido criados como católicos desde el principio“.</div>
<div style="text-align: justify;">
Dawkins, como muchos de los que piensan como él, considera que los padres no deben obligar a sus hijos a adoptar las prácticas religiosas de la familia. Piensa que deben esperar hasta que el niño sea lo suficientemente maduro, de 16 a 18 años, para decidir si quieren abrazar o no la religión de sus padres.</div>
<div style="text-align: justify;">
Las familias judías y musulmanas reciben frecuentemente instrucciones condescendientes para abandonar su antigua práctica religiosa de circuncidar a los hijos, con el argumento de que el niño no da su consentimiento. Silja Dögg Gunnarsdóttir, diputada del Parlamento Islandés y miembro del Partido Progresista encabeza una campaña para prohibir la circuncisión de niños judíos y musulmanes. Silja ha declarado “no considero necesario consultar a los grupos judíos y musulmanes sobre este tema“. ¿Por qué? Porque “no lo veo como un asunto religioso“. Y añadió que “todo el mundo tiene derecho a creer en lo que quiera, pero los derechos de los niños están por encima del derecho a creer“.</div>
<div style="text-align: justify;">
Profesionales y expertos promueven constantemente los derechos del niño con el fin de socavar la autoridad de los padres. Dado que los niños no pueden ejercer sus derechos, los expertos intervienen para representar al niño. Y definen el derecho fundamental del niño como aquel que prevalece sobre los derechos de los padres. Esto viene a significar que, en la práctica, el experto que proclama los derechos del niño es quien posee la autoridad para determinar lo que conviene al joven. La desaparición o, al menos, el debilitamiento de la autoridad parental constituye la meta final del conflicto cultural que comienza en la escuela infantil.</div>
<div style="text-align: justify;">
El proyecto de profesionalizar la vida familiar y transformar los valores en que se basa la crianza de los hijos tiene como resultado el distanciamiento de unas generaciones de otras, con unas consecuencias perturbadoras para la sociedad. Como explicó la filósofa política Hannah Arendt: “La idea de que uno puede cambiar el mundo educando a los niños en el espíritu del futuro ha sido, desde la antigüedad, uno de los rasgos característicos de las utopías políticas. Y la dificultad para aplicar esta idea siempre ha sido la misma: solo puede tener éxito si los niños se encuentran verdaderamente separados de sus padres, educados en instituciones estatales. O si son adoctrinados en la escuela para que se rebelen contra sus propios padres: esto es lo que sucede en tiranías“.</div>
<div style="text-align: justify;">
Afortunadamente no vivimos bajo una tiranía. Pero el proyecto de adoctrinar a los niños menoscaba notablemente la autoridad de los padres, algo que a su vez socava los cimientos sobre los que se construyen las comunidades democráticas. Por eso debemos proteger a las familias del intrusismo ambicioso de aquellos que se consideran expertos en educación y crianza de los niños.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>FUENTE: https://disidentia.com/hacia-el-secuestro-de-la-infancia/</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-50301899907604471832018-04-26T15:54:00.004-07:002018-04-26T15:56:53.310-07:00¿Quién está listo para la era de la automatización? Un informe revela los 25 países mejor preparados Karina Fuerte<div class="sqs-block html-block sqs-block-html" data-block-type="2" id="block-8dc98a1d0eb54018cca8" style="background-color: white; box-shadow: rgba(128, 128, 128, 0) 0px 0px 0px 1px inset; clear: none; color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; height: auto; outline: none; padding: 17px; position: relative; transition: box-shadow 0.2s ease-in-out;">
<div class="sqs-block-content" id="yui_3_17_2_1_1524782478451_511" style="cursor: auto; outline: none;">
<div style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
Los rápidos avances y la sofisticación de las tecnologías automatizadas tendrán serias implicaciones para el trabajo y el empleo, y los gobiernos deberían estar preparados. <strong style="word-wrap: break-word;">Corea del Sur, Alemania y Singapur</strong> son los <strong style="word-wrap: break-word;">países mejor preparados</strong> <strong style="word-wrap: break-word;">del mundo para la automatización</strong>, según un nuevo informe creado por <a href="http://www.eiu.com/home.aspx" style="color: rgba(50, 164, 231, 0.93); font-weight: 600; text-decoration-line: none; word-wrap: break-word;" target="_blank">The Economist Intelligence Unit</a> y patrociando por <a href="http://new.abb.com/" style="color: rgba(50, 164, 231, 0.93); font-weight: 600; text-decoration-line: none; word-wrap: break-word;" target="_blank">ABB</a>.</div>
<div style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
El reporte "<a href="http://www.automationreadiness.eiu.com/" style="color: rgba(50, 164, 231, 0.93); font-weight: 600; text-decoration-line: none; word-wrap: break-word;" target="_blank">The Automation Readiness Index (ARI): Who Is Ready for the Coming Wave of Innovation?</a>" evalúa cuán bien preparados están estos 25 países para los desafíos y oportunidades de la automatización inteligente. El análisis realizado concluye que incluso los países más preparados para el futuro del trabajo deben reconsiderar la educación y la capacitación con un enfoque en el aprendizaje permanente para preparar a las personas los trabajos del mañana. </div>
<div style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
"El informe muestra el patrón de éxito del futuro. Debemos aprovechar estas recomendaciones", dice Ulrich Spiesshofer, CEO de ABB. "El ritmo de la innovación y el cambio laboral hoy es tan rápido que todos deben tener acceso al aprendizaje continuo. Aumentar el potencial humano con la tecnología de una manera responsable, a la vez que se brinda educación y capacitación continua. Esta es una oportunidad para impulsar la prosperidad y el crecimiento".</div>
<div style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
Además de Corea del Sur, Alemania y Singapur, los 10 países mejor posicionados para abrazar la ola de Inteligencia Artificial son, en orden de clasificación: Japón, Canadá, Estonia, Francia, Reino Unido, Estados Unidos y Australia.</div>
<h3 style="color: #303030; font-size: 20px; font-weight: 400; letter-spacing: 0.86px; line-height: 1.2em; margin: 0.75em 0px; text-align: justify; text-rendering: optimizeLegibility;">
<strong style="word-wrap: break-word;">Top 10 de países mejor preparados para la automatización</strong></h3>
<ol style="line-height: 1.5em; margin: 1em 0px; padding: 0px 0px 0px 40px; word-wrap: break-word;">
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Corea del Sur</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Alemania</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Singapur</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Japón</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Canadá</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Estonia</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Francia</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Reino Unido</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Estados Unidos</strong></li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Australia</strong></li>
</ol>
<div style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
El análisis del informe se basa en el índice ARI, creado por The Economist Intelligence Unit, así como a través de una serie de entrevistas con expertos de todo el mundo. Las clasificaciones se determinaron sobre la base de un total de 52 indicadores cualitativos y cuantitativos seleccionados en consulta con expertos en automatización, educación y economía.</div>
<div id="yui_3_17_2_1_1524782478451_510" style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
El estudio encontró que al día de hoy se ha hecho poca política que aborde específicamente los desafíos de la automatización basada en inteligencia artificial (IA) y robótica. "La gran mayoría de los países dentro o fuera de la OCDE están empezando a pensar en la planificación de los desafíos de la automatización", dijo Elizabeth Fordham, asesora principal de relaciones globales en la Dirección de Educación y Habilidades de la OCDE. Pero ningún país está genuinamente preparado para la era de la automatización inteligente.</div>
<div style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
Solo pocos países, incluidos Corea del Sur, Alemania y Singapur, los primeros en el índice, han emprendido iniciativas en áreas como la reforma de los planes de estudio, iniciativas de aprendizaje continuo, programas de formación profesional y flexibilidad en el lugar de trabajo.</div>
<h3 style="color: #303030; font-size: 20px; font-weight: 400; letter-spacing: 0.86px; line-height: 1.2em; margin: 0.75em 0px 0px; text-align: justify; text-rendering: optimizeLegibility;">
<strong style="word-wrap: break-word;">Top 25 de países mejor preparados para la automatización</strong></h3>
</div>
</div>
<div class="sqs-block image-block sqs-block-image sqs-text-ready" data-block-type="5" id="block-yui_3_17_2_1_1524653995605_5366" style="background-color: white; box-shadow: rgba(128, 128, 128, 0) 0px 0px 0px 1px inset; clear: both; color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; height: auto; outline: none; padding: 17px; position: relative; transition: box-shadow 0.2s ease-in-out;">
<div class="sqs-block-content" id="yui_3_17_2_1_1524782478451_221">
<div class="image-block-outer-wrapper layout-caption-below design-layout-inline" id="yui_3_17_2_1_1524782478451_220">
<div class="intrinsic" id="yui_3_17_2_1_1524782478451_219" style="margin: auto; max-width: 693px;">
<div class="image-block-wrapper has-aspect-ratio" data-description="<p>El Top 25 de naciones mejor preparadas para la era de la automatización.&nbsp;<br />Imagen: The Automation Readiness Index, de The Economist Intelligence Unit y ABB.</p>" id="yui_3_17_2_1_1524782478451_218" style="line-height: 0; overflow: hidden; padding-bottom: 959px; position: relative; text-align: center;">
<img alt=" El Top 25 de naciones mejor preparadas para la era de la automatización.&nbsp; Imagen: The Automation Readiness Index, de The Economist Intelligence Unit y ABB. " class="thumb-image loaded" data-image-dimensions="693x959" data-image-focal-point="0.5,0.5" data-image-id="5ae05fca575d1f3b3502407f" data-image-resolution="750w" data-image="https://static1.squarespace.com/static/53aadf1de4b0a0a817640cca/t/5ae05fca575d1f3b3502407f/1524654043718/Imagen%3A+The+Automation+Readiness+Index.png" data-load="false" data-position-mode="standard" data-src="https://static1.squarespace.com/static/53aadf1de4b0a0a817640cca/t/5ae05fca575d1f3b3502407f/1524654043718/Imagen%3A+The+Automation+Readiness+Index.png" data-type="image" src="https://static1.squarespace.com/static/53aadf1de4b0a0a817640cca/t/5ae05fca575d1f3b3502407f/1524654043718/Imagen%3A+The+Automation+Readiness+Index.png?format=750w" style="border: 0px; display: block; height: 959px; left: 0px; max-width: none; position: absolute; text-align: justify; top: 0px; vertical-align: middle; width: 693px;" /></div>
<div class="image-caption-wrapper" style="padding-top: 18px;">
<div class="image-caption" style="font-size: x-small; line-height: normal; padding-top: 1em; text-transform: uppercase;">
<div style="font-size: 12px; line-height: 1.68em; margin-bottom: 1em; text-transform: none;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
El Top 25 de naciones mejor preparadas para la era de la automatización. </div>
<div style="text-align: justify;">
Imagen: The Automation Readiness Index, de The Economist Intelligence Unit y ABB.</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<div class="sqs-block html-block sqs-block-html" data-block-type="2" id="block-yui_3_17_2_1_1524653995605_5636" style="background-color: white; box-shadow: rgba(128, 128, 128, 0) 0px 0px 0px 1px inset; clear: none; height: auto; outline: none; padding: 17px; position: relative; transition: box-shadow 0.2s ease-in-out;">
<div class="sqs-block-content" style="cursor: auto; outline: none;">
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
El<strong style="word-wrap: break-word;"> Índice de Preparación para la Automatización</strong> se centra en <strong style="word-wrap: break-word;">tres categorías</strong>:</div>
<ol style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin: 1em 0px; padding: 0px 0px 0px 40px; word-wrap: break-word;">
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Entornos de innovación</strong>: esta categoría realiza un seguimiento de la medida en que cada país cuenta con políticas y estrategias para promover la investigación, la infraestructura y las iniciativas para aprovechar la automatización inteligente. <strong style="word-wrap: break-word;">Japón es el país líder en esta categoría</strong>.</li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Políticas del mercado laboral</strong>: la automatización probablemente desplazará a los humanos en diversas áreas, al menos aquellos que se dedican a tareas automatizables. Por lo tanto, los gobiernos requieren políticas que promuevan la movilidad y flexibilidad de los trabajadores, así como también programas que ayuden a desarrollar nuevas habilidades. <strong style="word-wrap: break-word;">Corea del Sur, Alemania y Singapur empataron por igual en esta categoría</strong>.</li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Políticas educativas</strong>: con la automatización, las habilidades requeridas por los empleadores evolucionarán y con ello, los requisitos educativos de la fuerza de trabajo. Esta categoría sigue la preparación para una educación emergente. <strong style="word-wrap: break-word;">Corea del Sur encabeza la lista de Políticas Educativas</strong>. </li>
</ol>
<div style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; word-wrap: break-word;">
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<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #1f1e1e; font-size: 17px;"><br /></span></div>
<span style="color: #1f1e1e; font-size: 17px;"></span><br />
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<span style="color: #1f1e1e; font-size: 17px;">Algunos hallazgos clave del reporte incluyen:</span></div>
<span style="color: #1f1e1e; font-size: 17px;">
</span><br />
<ul style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin: 1em 0px 1em 40px; padding: 0px 0px 0px 40px; word-wrap: break-word;">
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Los líderes del índice destinan considerables fondos y apoyo a la investigación fundamental de inteligencia artificial y robótica</strong>: los gobiernos de Japón y Corea del Sur, por ejemplo, canalizan cientos de millones de dólares en fondos para organizaciones del sector público y privado que llevan a cabo investigación en IA y robótica.</li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">Solo unos pocos países han empezado a abordar el impacto de la automatización a través de políticas educativas</strong>: se espera que la automatización aumente la importancia de la educación STEM y las habilidades socioemocionales (o habilidades blandas).</li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">El aprendizaje permanente se está convirtiendo en una rica área de experimentación</strong>: diversos gobiernos están buscando alentar a los ciudadanos a someterse voluntariamente a la actualización periódica de sus habilidades.</li>
<li style="text-align: justify; word-wrap: break-word;"><strong style="word-wrap: break-word;">La formación profesional no está a la altura de los desafíos planteados por la automatización inteligente</strong>: los expertos entrevistados para el estudio advierten que la formación profesional en la mayoría de los países sigue demasiado centrada en ocupaciones poco cualificadas como para preparar a los jóvenes para el lugar de trabajo automatizado.</li>
</ul>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
El reporte advierte que si los países quieren una estrategia a largo plazo para enfrentar los desafíos de la automatización, <strong style="word-wrap: break-word;">la educación debe estar en el centro</strong> de ella. La automatización y la IA hacen aún mayor la necesidad de programas de educación básica y <strong style="word-wrap: break-word;">nuevos tipos de formación docente</strong>.</div>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
Según los expertos entrevistados, se habla mucho de este tema pero hay muy poca planificación y acción en este frente hoy en día. "Nadie se ha familiarizado con la planificación estratégica requerida para el cambio educativo en este contexto, y existe una gran necesidad", dice Rose Luckin, profesora de diseño centrado en el alumno del University College London.</div>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
Sin embargo, cambiar el currículo es solo una parte de la batalla. La parte más difícil es capacitar a los profesores para que puedan impartir "conocimientos y habilidades del siglo XXI". "Enormes expectativas se están colocando en los educadores que de alguna manera podrán cambiar qué y cómo enseñan. Pero, ¿quién los preparará para hacerlo?", señala Luckin. Los cinco países con mejor puntuación en la categoría de educación al menos han comenzado a adaptar sus programas de formación docente.</div>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
Además, en una época en que la tecnología a menudo cambia cómo trabajan las personas, ¿cómo se pueden adaptar a estos cambios? Según el informe, el <strong style="word-wrap: break-word;">aprendizaje permanente</strong> es parte <strong style="word-wrap: break-word;">clave de la respuesta</strong>. Crear un marco institucional para apoyar el aprendizaje permanente es parte del desafío, y varios países ya han comenzado. Singapur, miembros de la OCDE como Estonia, EE. UU. y Canadá, así como los países de medianos ingresos como Argentina y Brasil ya lo están haciendo.</div>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; margin-bottom: 1em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
"La educación y formación profesional es débil en la mayoría de los países en desarrollo. Su desafío es permitir a los trabajadores más maduros continuar su educación. Necesitan establecer incentivos y canales para que los trabajadores más jóvenes y los mayores lo hagan", aconsejó Francesc Pedro de la UNESCO.</div>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
ABB y The Economist Intelligence Unit planean realizar este índice anualmente y revisar los rankings cada año con el objetivo de servir como una herramienta para que los gobiernos identifiquen y apliquen continuamente políticas que respalden una participación exitosa en la nueva economía global automatizada y digitalizada.</div>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
<br /></div>
<div style="color: #1f1e1e; font-family: proxima-nova; font-size: 17px; line-height: 1.5em; text-align: justify; word-wrap: break-word;">
<b>FUENTE: https://observatorio.itesm.mx/edu-news/top-25-paises-mejor-preparados-para-la-era-automatizacion-ia</b></div>
</div>
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María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-45295870094245832672018-04-25T20:25:00.001-07:002018-04-26T15:57:47.269-07:00Así funciona la educación en Alemania, donde los chicos saben si van a ir a la Universidad a los diez años<div style="text-align: justify;">
<img alt="Resultado de imagen para educacion" src="http://magister.org.ar/wp-content/uploads/2016/09/PedagogiaEducacionBasicaEspecializacion01a-1210x550.jpg" height="290" width="640" /></div>
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<br /></div>
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En Alemania, cuando los chicos y las chicas cumplen once años, el sistema educativo los divide en tres grupos de acuerdo a sus notas y de su velocidad de aprendizaje. Un grupo será el que continúe con su formación en el gymnasiumpara luego pasar al bachillerato y preparase para el <a href="https://www.lanacion.com.ar/1799696-buenas-y-gratis-las-razones-por-las-que-las-universidades-de-alemania-atraen-a-cada-vez-mas-estudiantes-extranjeros">acceso a la Universidad,</a> mientras que <a href="https://www.lanacion.com.ar/2104259-por-que-en-alemania-se-logra-un-buen-empleo-sin-ir-a-la-universidad">el resto estudiará profesiones más técnicas.</a></div>
<div style="text-align: justify;">
Si bien no es un concepto nuevo (se implantó en 1969) y cada uno de los 16 estados federados alemanes tiene su propia <a href="https://www.lanacion.com.ar/2002635-educacion-que-paises-lograron-llevar-adelante-una-transformacion">normativa educativa,</a> esta modalidad causa polémica ya que los chicos y las chicas son aún muy pequeños y eso marcará su futuro. Detlev Flottmann, director del colegio público Astrid Lindgren, en la localidad de Marienfeld, <a href="https://elpais.com/economia/2018/04/20/actualidad/1524221355_445266.html?id_externo_rsoc=FB_CM">señaló al diario El País</a> que "lo ideal sería que todos permaneciesen juntos hasta los 16 años para que los más inteligentes motivasen a los más rezagados. Pero los buenos se relajarían y no llegarían a los niveles de excelencia requeridos".</div>
<div style="text-align: justify;">
Según detalla, en función de las notas, los profesores generan un informe y ahí se determina si el estudiante continuará en el camino a la Universidad o irán a realschule o hauptschule, escuelas de nivel medio que finalizan con 16 años y en donde estudian profesiones más técnicas. Si bien dichos alumnado puede postularse para ingresar a la Universidad, lo pueden hacer recién a los 21 años en vez de a los 18.</div>
<div style="text-align: justify;">
Alemania tuvo una tasa de abandono escolar del 10,1% en 2015, inferior a la media europea que se situó en el 11% según datos de Eurostat. "No se puede afirmar que el sistema educativo alemán es eficiente por su tasa de abandono escolar, porque otros países como Polonia que emplean un modelo comprensivo, en el que los estudiantes permanecen juntos hasta los 16 años, tienen indicadores más bajos", señala Enric Prats, profesor del departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona.</div>
<div style="text-align: justify;">
Desde el punto de vista pedagógico, explica Prats, se desconoce cuál es la mejor edad para dividir a los niños en función de sus capacidades y del recorrido académico que encaja con cada uno.</div>
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El modelo, aunque criticado, en números es exitoso. ¿La clave? Su sistema de orientación académica que sabe identificar en qué tipo de estudios encaja cada alumno y alumna. "En España sería un fracaso absoluto. Es una cuestión de cultura: cuando tienen ocho años ya saben que se tomará la decisión y se preparan para ello", sostiene Prats y nombra al país hispano ya que tiene una tasa de abandono escolar del 20%.</div>
<div style="text-align: justify;">
Por su parte, Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema -centrada en la difusión de nuevas pedagogías- y coautora del Libro Blanco de la Profesión Docente, considera que ese sistema condiciona las expectativas del alumnado y que puede mermar su autoestima. "Van a vivir durante toda su vida en una sociedad diversa y la escuela tiene que prepararles para ello, la desigualdad no puede ser el precio a pagar por la eficacia académica", sostiene.</div>
<div style="text-align: justify;">
Otra de las cifras que destacan el éxito de este sistema es la baja tasa de desempleo juvenil entre los menores de 25 años que es, en Alemania, de un 6,2% en 2017, mientras que, la española, está en 37,4%-. El Gobierno alemán señala que la Formación Profesional Dual es clave en la obtención de ese resultado.</div>
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<b>FUENTE: https://www.lanacion.com.ar/2128266-asi-funciona-la-educacion-en-alemania-donde-los-chicos-saben-si-van-a-ir-a-la-universidad-a-los-diez-anos</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-37010777096498975052018-04-14T16:11:00.002-07:002018-04-14T16:11:22.951-07:00«En educación hay mucha 'neurotontería'» Por SARA CARREIRA <div style="-webkit-font-smoothing: antialiased; box-sizing: border-box; clear: left; display: inline-block; float: none !important; line-height: 1.59; margin-bottom: 10px; min-height: 1px; padding-left: 113.313px; padding-right: 15px; position: relative; width: 679.922px;">
</div>
<div>
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<a href="https://i.avoz.es/sc/gaL_QTvYV0IIKv4w4BKEFJ5VpyA=/x/2018/04/12/00121523562961924315415/Foto/H10A8087.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt=".Javier Cudeiro y Marcelo Castelo" border="0" height="180" src="https://i.avoz.es/sc/gaL_QTvYV0IIKv4w4BKEFJ5VpyA=/x/2018/04/12/00121523562961924315415/Foto/H10A8087.jpg" width="320" /></a>¿Qué hacen juntos un médico experto en neurorehabilitación y un comunicador con TDAH? No es el inicio de un chiste, sino de una propuesta que beneficiará a los profesores gallegos, porque Javier Cudeiro (Ourense, 1960) y Marcelo Castelo (Buenos Aires, 1965) han creado un taller muy peculiar, Dar clase como los neurocracks. Esta tarde celebran uno en la UDC y ya tienen todas las plazas ocupadas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-¿Son de esos expertos que no quieren que los niños memoricen?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-Javier Cudeiro: ¡Pero si nosotros somos memoria! El futuro no existe, el presente es efímero y todo lo que somos es memoria.</div>
<div style="text-align: justify;">
-Marcelo Castelo: Creemos en las clases magistrales. Nosotros, para lo bueno y para lo malo, somos profecéntricos. El profesor es la pieza más importante, y si él no se cree lo que está haciendo, los alumnos...</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-Entonces, ¿qué aprende un profesor en su taller?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-M. C. A darle al conocimiento un tinte emocional. Es una herramienta para ayudarle a secuestrar la atención de los alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-A veces los profesores son malos comunicadores.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-J. C. Es una paradoja y sí, a veces no son hábiles comunicando.</div>
<div style="text-align: justify;">
-M. C. Eso que son los arquitectos del futuro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-No solo son críticos con los profesores. También se burlan de la neuroeducación.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-J. C. De las neurotonterías, que hay muchas. Decir neuroeducación es un pleonasmo. Nosotros vamos a acabar con la neuroeducación para volver a refundarla. Cervantes hizo lo mismo con las novelas de caballerías: se burló de todas las anteriores y escribió la mejor novela de caballería.</div>
<div style="text-align: justify;">
-M. C. Hemos pasado de indigentes a superdotados de la neurociencia. Y eso tampoco. </div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-Digan las claves neurológicas para captar la atención.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-J. C. A mí me gusta el humor, es una explosión neuronal. Es una de las cosas que más recursos cerebrales exige; no se trata de ser un payaso, sino de tener más capacidad para mantener la atención de los alumnos. </div>
<div style="text-align: justify;">
-M. C. Yo nunca pido silencio y siempre empiezo con un cuento. En la neuroeducación hay mucho de sentido común, y a nadie le molesta que unos profesores usen el sentido común. Pero yo, que soy TDAH, siempre he tenido problemas para mantener la atención y veo que esto funciona.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-¿Y funcionan a la primera o hay que tener paciencia? Porque nadie quiere que un profesor haga pruebas con sus hijos. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
-J.C. El primer paso es intentar la docencia apoyada en consejos científicos. Es importante que sean serios y no convertir a nuestros hijos en conejillos de indias. Una clase funciona como una relación personal. La primera impresión es fundamental y a partir de ahí el cerebro, que es muy hábil, es capaz de evaluar si vale la pena o no seguir atendiendo a esa persona. Después, en el desarrollo, la atención es cíclica. Marcelo lo compara con una montaña rusa. Y como en las relaciones, cada equis tiempo hay que renovar los votos (y ahí es donde entra el humor, las historias, los ejemplos, la sorpresa...) que ponen a funcionar el cerebro. Hay otros muchos recursos, pero no pueden usarse todos en los primeros quince minutos, hay que salpicarlos por los 50 minutos que suele durar una clase.En cuanto al uso, vas pasito a pasito, cambiando las cosas progresivamente, retocando y moldeando lo que necesites.</div>
<div style="text-align: justify;">
-M.C. Yo considero que el profesor es como un sherpa, un sherpa de la atención del alumno, al que lleva desde el desconocimiento al conocimiento, y lo hace subiendo y bajando cuestas. Si en su clase no hay nada emocionante, resulta un aburrimiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-¿Cómo se prepara una clase para que tenga éxito?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-J. C. Es muy difícil, lleva mucho tiempo. Después de prepararla, tienes que reflexionar unos 15 o 20 minutos si lo que vas a decir motivará a los alumnos. Y no puedes poner el mismo ejemplo que la semana pasada, o del año pasado. En Finlandia y Corea del Sur los maestros solo tienen un 20?% de su horario en el aula. Cuando tengo que preparar una conferencia nueva, invierto mucho tiempo y me lo tomo como si fuese mi última conferencia.</div>
<div style="text-align: justify;">
-M. C. Si quiero ser un profesor extraordinario tengo que aportar cosas «extras». A mí me gusta pensar que no son alumnos, son discípulos, y yo espero que ellos me superen a mí y estar muy orgulloso.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-Pero justo en las oposiciones lo que se valora de los candidatos no es nada de eso. Es memorizar y repetir. Por tanto, una vez que aprueban, ¿deben olvidar todo lo practicado, todo lo aprendido?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-M.C. Si la ventaja competitiva que se valora en una oposición tiene el valor de 20 euros, que es lo que cuesta una grabadora para reproducir una lección, entonces es que la selección tiene un área muy amplia de mejora. </div>
<div style="text-align: justify;">
-J. C. Toda selección es extraordinariamente complicada. El trabajo más importante no se valora. Es igual que para entrar en Medicina. El trato con el paciente, la creatividad en el diagnóstico... eso no cuenta para entrar en la facultad.Todos entendemos que hay que estar muy preparado para trabajar en el CERN en Suiza, pero ¡los profesores están tratando con nuestros hijos! Ya dicen que las cicatrices que más duelen son las que no se ven.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-¿Creen en la disciplina?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-M. C. Hay tres maneras de que uno haga lo que tú quieres: la manipulación por el engaño; la coacción (legítima o no); y la persuasión, que es convencer. Un maestro debe usar la coacción legítima y la persuasión.</div>
<div style="text-align: justify;">
-J.C. El principio de autoridad no es opcional. Lo puedes aprender en casa; si no te lo enseñan, lo aprendes en el colegio. Si no te lo enseñan, lo aprendes en la pandilla; si no te lo enseñan... lo aprendes en las duchas de Teixeiro... pero que lo aprendes, no tengas duda. Es decir, el principio de autoridad se puede ejercer a palos o con cariño.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>-¿Y que aprendan juntos profesores y alumnos?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-J. C. Yo en clase de fisiología del riñón sé más del riñón que mis alumnos. Ahora bien, si quisiéramos hacer un modelo a escala, tendría que aprender con ellos, porque no lo he hecho nunca.</div>
<div style="text-align: justify;">
-Me parece que ya sé la respuesta a esta pregunta: ¿un profesor tiene que ser un modelo para el alumno además de dar clase?</div>
-M.C. Debe ser un modelo en la docencia y en el resto, un referente para el alumno. Ahí entra la limpieza, la puntualidad, la educación...</div>
<div>
<b>FUENTE: https://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2018/04/12/educacion-neurotonteria/00031523548184891223416.htm</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-61903598829768663502018-04-08T20:29:00.002-07:002019-05-08T15:03:17.661-07:00Canje de Pasajes o Cuentas de Ahorro para la Educación Edgardo Zablotsky, Miembro de la Academia Nacional de Educación y Rector de la Universidad del CEMA.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKXRwN2iLOzNhREP8AChXklcTG9O_8yEXPYs1EmHC4y9hKaxyD30aHK2f8GkS76RKVwwiMvpw6TiodLTD8Vy0UkggSNwqylJcGfhtdFFlnUifzuwFcYroaedxjWzNie5HTl1I2kOrQcZo/s1600/Zablotsky.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="493" data-original-width="440" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKXRwN2iLOzNhREP8AChXklcTG9O_8yEXPYs1EmHC4y9hKaxyD30aHK2f8GkS76RKVwwiMvpw6TiodLTD8Vy0UkggSNwqylJcGfhtdFFlnUifzuwFcYroaedxjWzNie5HTl1I2kOrQcZo/s200/Zablotsky.jpg" width="178" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Hace pocos días estalló una importante polémica sobre una conocida técnica que utilizan los miembros del Congreso de la Nación para aumentar sus ingresos: el canje de pasajes. Al ser consultado sobre el tema, el presidente Mauricio Macri criticó con dureza el privilegio que gozan los diputados y senadores nacionales: “Si los diputados creen que su salario no es suficiente tienen que blanquear su necesidad de tener uno mejor, pero ese mecanismo de los pasajes no es algo que esté bien. Es querer disfrazar algo de otra cosa”. Ello incentivó la presentación de tres proyectos de ley para limitarlos. Hace un año publiqué en este mismo espacio una columna resaltando la inmoralidad de esta vieja práctica. Hoy, frente al debate que afortunadamente han abierto las declaraciones del Presidente, es de utilidad recordar los argumentos que desarrollé en ese entonces. Numerosos legisladores hacen uso de su derecho a canjear pasajes por dinero en efectivo, conducta por completo racional dado que nunca nadie puede estar peor por recibir un subsidio en efectivo y gastarlo a su criterio, que por recibir un derecho equivalente, ejemplificado en este caso por los pasajes aéreos. Resulta razonable suponer que cualquier legislador prefiere esta flexibilidad a no tener otra opción que utilizar los pasajes o perder el valor de los mismos. Sin embargo, el resto de los ciudadanos carecemos de similar flexibilidad en numerosas instancias. La educación es un claro ejemplo de ello. En los últimos años muchas familias han optado por enviar sus hijos a escuelas privadas, a pesar de la existencia de la educación pública gratuita. La evidencia nos exime de cualquier comentario; aún en barrios muy humildes numerosas familias realizan importantes esfuerzos económicos para que sus hijos cursen su escolaridad en este tipo de institución. Es claro que cada padre que toma esta decisión debe abonar dos veces la educación de sus hijos, una a través de sus impuestos y otra a través del pago a la escuela elegida, ya que no cuenta con la misma prerrogativa que los legisladores. Por ello es útil recordar que la Constitución Nacional, en su artículo 16, establece que todos los habitantes son iguales ante la ley: “La Nación Argentina no admite prerrogativas de sangre, ni de nacimiento: no hay en ella fueros personales ni títulos de nobleza. Todos sus habitantes son iguales ante la ley, y admisibles en los empleos sin otra condición que la idoneidad. La igualdad es la base del impuesto y de las cargas públicas”. Si todos los ciudadanos son iguales ante la ley, ¿no es razonable que aquellas familias que optan por enviar a sus hijos a una escuela privada reciban una reducción en su carga impositiva similar al costo de educar un niño dentro del sistema de educación pública? ¿Acaso no es ello equivalente al derecho que habilita a un legislador que no utiliza su cuota mensual de pasajes a canjearla por dinero en efectivo? No estoy proponiendo reinventar la rueda, este escenario es una realidad en otras latitudes. Por ejemplo, como señalé en aquella columna un año atrás, dos notas del Wall Street Journal reportaban por ese entonces el caso de Arizona, que se convirtió en abril de 2017 en el segundo estado de Estados Unidos, después de Nevada, en establecer “Cuentas de ahorros para la Educación” (ESAs), que permitían a los padres que optasen por retirar a los niños de escuelas públicas recibir una porción de los fondos que el Estado habría gastado en su educación, y con ello costear un colegio privado, tutorías u otros gastos de educación aprobados por el Estado. Puede parecer una propuesta extrema. Pero éticamente, ¿cómo un legislador que ha canjeado pasajes durante años podría negarse a aprobar un proyecto de ley que otorgue a los padres un derecho similar frente a la educación de sus hijos? De no hacerlo, estaría violando el espíritu del artículo 16 de nuestra Constitución Nacional.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b>FUENTE: https://www.ucema.edu.ar/u/eez/Canje_de_Pasajes_o_Cuenta_de_Ahorro_para_la_Educacion._Perfil._Abril_2018.pdf</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-4602521057803594302018-04-08T17:15:00.000-07:002018-04-08T17:15:11.227-07:00El mundo laboral transforma a la educación superior. Por Agustin Arieu<div style="text-align: justify;">
<a href="https://i.ytimg.com/vi/2_xkH-TrJM8/hqdefault.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Resultado de imagen para la tecnologia en lo laboral" border="0" src="https://i.ytimg.com/vi/2_xkH-TrJM8/hqdefault.jpg" /></a>Según los datos del Indec de agosto de 2017, fuentes oficiales señalaron que en la Argentina más de la mitad de las personas desempleadas son menores de treinta años, o sea son algo más de un millón de jóvenes. Pero la preocupación no es exclusiva de la tierra del tango, en la Eurozona las cifras del desempleo juvenil alarman a la población y han sido centrales en las promesas de campaña de todos los partidos. Grecia, España, Portuga, Francia y Finlandia entre los países más afectados, y salvo Alemania, toda Europa tiene a más del 10% de sus jóvenes que buscan empleo fuera del mercado de trabajo. En Inglaterra, representan más de medio millón.</div>
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Cualquier Manual básico de Microeconomía como el de Lipsey nos diría que si todo funciona bien el equilibrio de un mercado se producirá cuando la oferta y la demanda se encuentran y generen a la vez un precio y una cantidad que en economía se denomina de equilibrio. Pero esta noción nos hace pensar en un sistema en el que todo fluye naturalmente y en que más tarde o más temprano alcanzaremos un estado lógico y eficiente, y sin embargo, tratándose del mercado laboral este simplificado modelo teórico parece a veces un cachorrito tratando de alcanzarse la cola, en una historia bastante más compleja, y en ocasiones esa oferta y esa demanda no parecen encontrarse.</div>
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Cambia, todo cambia. La Universidad de Oxford señaló hace cuatro años, que el 47% del mercado laboral en Estados Unidos corre riesgo de sustitución por la robótica y la inteligencia artificial. Y aunque no indica este trabajo en cuánto tiempo se producirá este desplazamiento, no parece tener mucho sentido preocuparse por sostener tareas humanas que puedan ser hechas por una máquina. Resulta bastante evidente que se trata de una competencia que el hombre o la mujer no podrán ganar. Hace más de veinte años que Deep Blue derrotó a Kasparov en una partida de ajedrez. Más productivo parece ocuparse por ayudar a las personas desplazadas a crear tareas, servicios y productos nuevos, que puedan inventarse y reinventarse… permanentemente.</div>
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Todavía recuerdo la polémica que desató la Feria de Empleo Juvenil organizada por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Las imágenes de miles de jóvenes en las filas de esa Expo generaron cientos de controversias. Las mismas imágenes pueden ser la prueba de una acción exitosa por parte del gobierno, y que por tal motivo atrajo tanta concurrencia, así también como muestra de una delicada situación de crisis en esa franja etárea, que no es exclusiva. Prefiero creer que la posibilidad de lograr varias entrevistas en una misma mañana y conocer los distintos tipos de empresas y sus vacantes, actuaron como un gran incentivo, atrayendo tantos jóvenes, pero todos ellos, y no quedan dudas de que son muchos los jóvenes que buscan empleo.</div>
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La vida laboral ha sido cambiante desde siempre, pero de acá en adelante, lo será aún más. Ya no se repetirá la historia de nuestros padres o abuelos que lograban su primer empleo y allí mismo alcanzaban a jubilarse. Debemos aceptar que nos tocará vivir situaciones de empleo, autoempleo, desempleo y emprendimientos. Lo más importante es desterrar la palabra desocupación de nuestro diccionario. Porque aún en etapas de desempleo, hay que mantenerse ocupado, y aún en etapas de empleo, estar atentos a la empleabilidad futura, a ser productivos siempre.</div>
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La primera vez que escuché la palabra autoempleo fue por el año 2004 en Bahía Blanca en una conferencia de Marité Salvat, experta en empleo e inserción laboral, que subrayaba que trabajar depende de cada uno de nosotros.</div>
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Opciones. Conté 244 opciones de carreras, entre terciarias y universitarias en el sitio web Carreras y Trabajos. Hay opciones educativas de todo tipo. Pero no todas estas opciones tienen las mismas posibilidades. Quizás por esta razón haya cada vez más estudiantes que opten por carreras como Administración de Empresas. Porque preparan a las personas para desenvolverse en situaciones que no son repetitivas, situaciones complejas que requieren desempeñarse con arte y con ciencia, porque un graduado de este tipo de carreras tiene una muy sólida base para orientar su profesión hacia campos tan diversos como los recursos humanos, las finanzas o la comercialización, y porque contribuyen mejor que otras carreras a desarrollar habilidades para la dirección de organizaciones, para la formación de líderes empresariales y sociales.</div>
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La educación es la mejor inversión que puede realizarse. Pero la mejor inversión solo abre las puertas para ser creativos, para innovar, para generar proyectos. Este es el desafío que tenemos desde las universidades.</div>
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No es casual que en los últimos años, el emprendedorismo domine las publicaciones de negocios, y las políticas de desarrollo local. El espíritu emprendedor es necesario dentro o fuera de las empresas, para crear algo desde cero o construir desde lo existente. En nuestro último libro, Listos para emprender lo explicamos de este modo: ¡vivir es emprender!</div>
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Los más jóvenes nacieron como nativos digitales, están acostumbrados al cambio, a las redes, a hacer mil cosas a la vez. No deben temer que la tecnología los desplace. Si estimulan la imaginación tendrán siempre algo productivo para hacer y en qué ocuparse. Si en algún momento la economía no requiere lo que ofrecen, no tienen que limitarse, y podrán imaginar algo nuevo y construirlo. No existe mercado pequeño para las personas que son capaces de idear cosas nuevas. No deben preocuparse porque les falte empleo. Para ellos el mercado será tan grande como puedan imaginarlo.</div>
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<b>Desempleo tecnológico</b></div>
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En los últimos años se acuñó el concepto “desempleo tecnológico” para referirse a la pérdida de puestos de trabajo ocasionadas por la adopción de nuevas tecnologías.</div>
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En mi opinión el concepto es falaz, ya que por un lado el mercado de empleo tiene una dinámica muy fuerte y por el otro la adopción de tecnología no es un fenómeno nuevo o ajeno a cualquier sistema económico. Desde la imprenta o la máquina de vapor, por mencionar sólo algunos ejemplos, la incorporación de cualquier nueva tecnología han ocasionado el desplazamiento de las personas de una actividad a otra, afectadas por las rentabilidades particulares de cada sector y los costos y productividad del trabajo relativos a cada tipo de actividad.</div>
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Más aún, el desempleo no es un fenómeno que pueda juzgarse a nivel de empresas particulares, antes bien se trata de un fenómeno macroeconómico, es decir, al más alto nivel de agregación productivo de un país.</div>
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<b>*Decano de la Fac. de Ciencias. Organizacionales y de la Empresa de la Universidad de Flores (UFLO).</b></div>
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<b style="font-weight: bold;">FUENTE: </b><b>http://www.perfil.com/universidades/el-mundo-laboral-transforma-a-la-educacion-superior.phtml</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-5324160619054509912018-03-17T16:03:00.000-07:002018-03-17T16:04:39.422-07:00EDUCAR EN LIBERTAD. Por María Celsa Rodríguez<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjftVwFTH540pEj1wzOHKvl-60GYSeu1S5yrxre_iaLp-ZhOt1Xv2GjNEB3fdm4dDL8peR8nKPfGbSieczN5od4pImEvRghx9zfI4l7XLMhwc7oWES-JfZfEqft_c2lxZNgiFfp_-H44eo/s1600/2018-01-22-01-14-48-191.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjftVwFTH540pEj1wzOHKvl-60GYSeu1S5yrxre_iaLp-ZhOt1Xv2GjNEB3fdm4dDL8peR8nKPfGbSieczN5od4pImEvRghx9zfI4l7XLMhwc7oWES-JfZfEqft_c2lxZNgiFfp_-H44eo/s200/2018-01-22-01-14-48-191.jpg" width="150" /></a></div>
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Chile busca diseñar una educación de mejor calidad dentro de “un marco de libertad” curricular, fortaleciendo las cualidades personales de cada alumno y tratando de formar futuros líderes en las distintas áreas sociales.</div>
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Por otra parte intenta vitaminizar la carrera de Pedagogía para hacerla más competitiva y de vanguardia buscando selectivamente entre los egresados para conformar un plantel con los mejores y valorizar la profesión con redituables salarios.</div>
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El flamante ministro de Educación Gerardo Varela dijo: “Respecto al financiamiento indicó que "18.500 millones de dólares están destinados para financiar la educación superior, -para este año está financiado-, y en adelante confiaremos en la buena mano del ministro Larraín para seguir cumpliendo con esto".</div>
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Confiamos en que "la gratuidad al 60% se seguirá cumpliendo, además deberá ir aumentando en la medida que crezca la economía, tal como se ha señalado".</div>
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La educación es fundamental a la hora de tomar decisiones en políticas públicas que posibiliten el crecimiento de un país, porque allí se internalizan las cuestiones sociales más preocupantes como la delincuencia, la falta de trabajo, la pobreza y la ignorancia. Si educamos a los niños y jóvenes con calidad estamos pensando en un Chile con poder de futuro. </div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-30436475032579350802018-03-09T15:55:00.001-08:002019-05-08T15:03:51.060-07:00Dialogo con el Dr Edgardo Zablotsky sobre educación<iframe frameborder="no" height="320px" scrolling="no" src="//radiocut.fm/audiocut/embed/vert/dialogo-con-edgardo-edgardo-zablotsky-sobre-educacion" width="100%"></iframe><br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2Ic2C4P16xrSXKEA-qZpzbkf4YdChFxadftrLp7r1d-m3wZ0qoWOqbuXfin7eV2Vo_wNNhx3UX6niZza6Sg5tKSF523rzS2QScIBPrZluwpncJ525nyBi1xA6KQ2SJuoA05fKjJLvw8Q/s1600/Zablotsky.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="493" data-original-width="440" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2Ic2C4P16xrSXKEA-qZpzbkf4YdChFxadftrLp7r1d-m3wZ0qoWOqbuXfin7eV2Vo_wNNhx3UX6niZza6Sg5tKSF523rzS2QScIBPrZluwpncJ525nyBi1xA6KQ2SJuoA05fKjJLvw8Q/s200/Zablotsky.jpg" width="178" /></a></div>
FUENTE: <a href="http://economiaparatodos.net/dialogo-con-edgardo-zablotsky-sobre-educacion/">http://economiaparatodos.net/dialogo-con-edgardo-zablotsky-sobre-educacion/</a><br />
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<b>Publicado con la autorización de su autor</b>María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-37983062090436054652018-03-07T14:58:00.001-08:002018-03-07T14:58:09.258-08:00Entrevista radial al Dr Edgardo Zablotsky<iframe frameborder="no" height="320px" scrolling="no" src="//radiocut.fm/audiocut/embed/vert/que-suerte-que-hay-un-paro-que-nos-permite-hablar-de-educacion-1" width="100%"></iframe><br />
<b>FUENTE: https://radiocut.fm/audiocut/que-suerte-que-hay-un-paro-que-nos-permite-hablar-de-educacion-1/</b>María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-28994384067033185562018-03-07T14:35:00.001-08:002018-03-07T14:35:24.808-08:00¿Por Qué Son Casi Imposibles Las Reformas Educativas? Por el Dr Gabriel J. Zanotti<a href="https://puntodevistaeconomico.files.wordpress.com/2013/08/zanotti.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Resultado de imagen para gabriel zanotti" border="0" height="180" src="https://puntodevistaeconomico.files.wordpress.com/2013/08/zanotti.png" width="320" /></a><br />
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Permanentemente se ven videos, conferencias y artículos de reformas del sistema educativo. Algunos (como mi padre) han dedicado su vida a ello. Sin embargo, pasan las décadas y los gobiernos y el modelo tradicional de enseñanza, con el aula, las notas, sus premios y castigos, etc., sigue igual, tanto aquí como en otras partes del mundo.</div>
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<b>¿Por qué?</b></div>
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Trataremos formular algunas hipótesis, para que las propuestas de reforma sean más realistas y menos ingenuas a la hora de formularse.</div>
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El sistema del aula tradicional, de lo que Luis J. Zanotti (<a href="http://www.luiszanotti.com.ar/">www.luiszanotti.com.ar</a>) llamó la primera etapa de la política educativa (fines del s. XIX) está basado en el modelo positivista de información, donde el aprendizaje es el acopio y repetición de datos objetivos. Por más loas que se declamen hacia la creatividad, esta es colocada como un lujo posterior al duro entrenamiento del aprendizaje básico. Se la permite en las humanidades, se la niega para las ciencias (como si no fueran humanidades), se la relega totalmente de los procesos básicos de acopio de información en los niveles primarios, secundario y terciarios. Y el problema es que este modelo de conocimiento como información está asumido casi sin crítica como horizonte cultural, que por ende no permite ir al núcleo filosófico de la cuestión: el conocimiento humano es creatividad, interpretación, por más que los paradigmas dominantes (Kuhn) impongan su repetición como rito de iniciación para la vida académica.</div>
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La mayor parte de reformadores del sistema olvidan o niegan el tema esencial de la libertad de enseñanza. Suponen que sus reformas deben ser impuestas por la fuerza del estado y de modo monopólico, con lo cual se incurre en la paradoja de imponer por la fuerza un paradigma para salir de otro. Todos hablan en este momento del modelo de Finlandia olvidando que es un sistema obligatorio y monopólico. Cómo puede haber creatividad dentro de eso es la paradoja que no se termina de asumir.</div>
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El olvido de la libertad de enseñanza (análogo al olvido del ser heideggeriano :-)) implica que las reformas sean tímidas propuestas dentro del sistema estatal dominante. Se olvida que la clave de la cuestión está en la separación jurídica entre los objetivos pedagógicos concretos y el control estatal de los títulos. O sea, la desmonopolización jurídica del sistema. Con ello podrán seguir existiendo colegios tradicionales al estilo de La Sociedad de los Poetas Muertos, pero al mismo tiempo se producirá un big bang de propuestas cuya validación será la demanda de los egresados de dichas propuestas y no el otorgamiento de un “título oficial”.</div>
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El punto anterior (la rígida unión entre la titulación y el reconocimiento oficial de los títulos) produce que los sindicatos puedan seguir aferrados a sus funciones tradicionales siendo inmunes a toda reforma. Porque las reformas implican nuevas funciones profesionales docentes que ellos obviamente no están dispuestos a admitir. Por lo demás, en la mayor parte del mundo los sindicatos son mafias legalizadas, estados dentro de otro estado, delincuentes socialmente admitidos que en nombre de los “derechos de los trabajadores” seguirán impidiendo todo tipo de reformas (educativas o las que fuere) por los siglos de los siglos.</div>
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La mayor parte de las propuestas ignoran que el problema es el aula positivista clásica. En ella son inútiles nuevas metodologías y nuevas tecnologías, porque es como intentar montar un Saturno V sobre una carreta tirada por bueyes. Sencillamente hay que desechar la carreta. Hay que acabar con el aula tradicional y si se ensayan nuevas, tener conciencia de que ellas no sustituyen (como pensó el movimiento de la escuela nueva) al sistema educativo informal, no sistematizado, constituido por el horizonte (Gadamer), las creencias (Ortega) y el conocimiento disperso (Hayek).</div>
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Como esto último está penetrado también por la razón instrumental, o sea por el positivismo cultural, todas las propuestas de reforma seguirán circulando como bonitos videos en youtube mientras que la principal demanda social seguirá siendo el sistema escolar tradicional, venerado y sacralizado por el conjunto de la población.</div>
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La mayor parte de propuestas de reforma y de los críticos al sistema han atacado a la razón instrumental, ok, pero han unido esa crítica con la crítica al sistema de libre mercado al cual el sistema tradicional de enseñanza le sería funcional. No estoy debatiendo con Hilary, pero wrong :-). El sistema educativo tradicional no fue una super-estructura de la estructura capitalista de producción. Fue fruto de las ideas del iluminismo del s. XVII y el capitalismo fue fruto del acabamiento progresivo del antiguo régimen sobre todo en Inglaterra a partir de la evolución del common law, ya desde el medioevo. El error de unir reforma educativa con la sociología de Marx, retroalimenta las reacciones conservadoras donde “educación” es igual a portarse bien, estudiar la lección, izar la bandera y ser el “buen repetidor” del sistema tradicional. El libre mercado, por lo demás, no depende del sistema positivista de información, sino al contrario, de la creatividad de la inteligencia humana que se traduce en creatividad empresarial. El sistema educativo formal no es funcional al capitalismo sino al estatismo, al intervencionismo, donde se producen en cadena “buenos empleados” y no libres empresarios (Landolfi, <a href="http://www.cuspide.com/9789870284253/Educacion+Para+La+Fragilidad/">http://www.cuspide.com/9789870284253/Educacion+Para+La+Fragilidad/</a>)</div>
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El sistema educativo tradicional se ha extendido mundialmente con una serie de tentáculos que lo han constituido, a través del pacto de Bolonia, los sistemas de becas y los rankings universitarios, en un soviet mundial. En ese sentido el panorama no podría ser más desalentador, y muestra que lo básico es cambiar, aunque cueste siglos, el horizonte cultural.</div>
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La libertad de enseñanza sigue siendo, sin embargo, la única esperanza de salida. Aunque las propuestas de reforma educativa tengan que enfrentarse con el soviet mundial, con la mentalidad positivista imperante y con los paradigmas dominantes que privadamente puedan existir, sin embargo tendrían derecho jurídico a su existencia y por ende dependerían sobre todo de la claridad de objetivos de sus fundadores y no de la “generosidad” del dueño de la granja para con sus esclavos.</div>
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Mientras tanto, el mercado negro de la creatividad sigue circulando por izquierda, y sólo eso impide mayores estragos a la inmensa cantidad de verdaderos genios aplastados por el soviet del sistema, olvidados, dejados de lado, siendo los verdaderos excluidos y descartados por el estatismo dominante. Los libros, el internet, las reuniones informales, las conversaciones, las charlas, son actualmente la verdadera educación, al lado de un lastre cultural inútil, cual chatarra icónica que se sigue elevando a los altares del estado decimonónico.</div>
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<b>FUENTE: http://institutoacton.org/2016/11/02/por-que-son-casi-imposibles-las-reformas-educativas/</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-17545592420738031192018-03-06T20:36:00.000-08:002018-03-06T20:36:16.677-08:00EL PROBLEMA ES EL AULA. Por el Dr Gabriel Zanotti<div style="text-align: justify;">
<a href="about:invalid#zClosurez" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Resultado de imagen para zanotti gabriel" border="0" src="data:image/jpeg;base64,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/></a>Gran impacto ha causado la carta del profesor que renuncia porque está agotado del uso de las nuevas tecnologías en su clase. Ha habido variadas reacciones. Algunos lo han apoyado, otros han dicho que lo seguirán intentando, otros han propuesto, de vuelta, la incorporación de las nuevas tecnologías al aula.</div>
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Vamos a hacer algunas distinciones básicas. La educación, como proceso de transmisión cultural, puede ser formal o informal. La informal es espontánea y se identifica con el aprendizaje espontáneo que todos los seres humanos tienen de su propio horizonte cultural. La formal se identifica con escolaridad en sentido técnico: métodos especiales, no espontáneos, de educación, para el aprendizaje de contenidos más complejos. Esta distinción ha existido en todas las épocas con sus obvias diferencias culturales<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftn1">[1]</a>.</div>
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Por ende el problema no es la educación formal ni la escolaridad, sino la educación formal positivista concebida por los estados sobre todo a fines del s. XIX. Esa fue la “primera etapa de la política educativa”<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftn2">[2]</a>, donde los estados tratan de unificar e incorporar a los ciudadanos a la unidad del estado-naciòn. Su modelo fue coherente con lo que el positivismo supone como aprendizaje: incorporación pasiva de datos. Por eso surge el “aula” como ahora la concebimos: alguien que habla, alguien que es el activo, y los demás pasivos, copiando, memorizando, cual computadoras humanas a las que se les incorpora un pendrive.</div>
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Los límites de este sistema con respecto a la “vida” del educando fueron advertidos por la 2da etapa de la política educativa, con los que proponen “la escuela nueva”<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftn3">[3]</a>. La cuestión era incorporar al aula elementos más vitales y activos, con una concepción más humana del educando. Muy bien. Pero el problema fue que el aula positivista y la vida no se concilian. El movimiento de la escuela nueva se enfrenta con el uso de una herramienta contradictoria con sus fines.</div>
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Obsérvense las épocas: la primera etapa corresponde a fines del s. XIX. La segunda surge más o menos por los 20, con límites difusos.</div>
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La tercera etapa<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftn4">[4]</a>, según Luis J. Zanotti, que lo afirma en la década de los 70, son los modernos medios de comunicación, que él en su tiempo identifica con la telemática. Sin darse cuenta previó la revolución en las comunicaciones y el aprendizaje que implicó luego el internet.</div>
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Por ende, es raro que no se advierta que estamos hablando de cosas viejas. El diagnóstico de Luis J. Zanotti, hecho ya en los 60 y los 70, es que el aula derivada del positivismo era incompatible con los nuevos modos de aprendizaje, y que el problema del movimiento de la escuela nueva era no haber advertido esa limitación. El problema es esa aula. Pretender incorporar en ella a la tercera etapa es como pretender arreglar una carreta para ir a la Luna. No, no se arregla, sencillamente se cambia.</div>
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Por supuesto, parece que no se puede. El aula positivista sigue allí, como un ícono cultural. Seguimos utilizando ese antiguo elemento y nos sumergen allí obligatoriamente desde los 6 –ahora para que desde los 3- hasta más o menos los 25. El daño que ello produce a las personas es casi irreparable.<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftn5">[5]</a></div>
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Por supuesto, lo que se produce –por ello dije “casi”- es que la educación real del individuo va por contrabando. Va por youtube, por netflix, por redes sociales, por infinitas páginas de internet que interesan verdaderamente a niños, adolescentes y adultos. Y la escolaridad formal, en vez se ser concebida como un medio de acompañamiento de todo ello –y por ende radicalmente transformada- se presenta como una competencia inútil y perdedora de su imparable competidor. Y los docentes, aferrados, encerrados o adictos al viejo sistema, explotan. Es que obviamente no pueden enseñar en el aula, en el sistema formal positivista, con sus premios y castigos, con incentivos perversos como las notas, con sistemas de vigilancia iguales al sistema carcelario. No pueden verdaderamente enseñar allí, pero lo intentan, fracasan, se desesperan. Los que aplican a gusto todos los elementos carcelarios del sistema creen que tienen éxito. Claro, no se dan cuenta de lo que sucede. Pero los que intenten incorporar internet al aula fracasan también. El problema es el aula. La noción de educación formal, en esta circunstancia, es otra. Es un acompañamiento a la autoeducación que cualquiera naturalmente hace. Luis J. Zanotti ya lo explicó hace más de 40 años<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftn6">[6]</a> y tampoco estaba entonces descubriendo América.</div>
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Por supuesto, me preguntarán cómo hago yo. No me parece pertinente hacerlo. Frente a este drama, cada uno de nosotros -los docentes- se las ha arreglado como ha podido y es inútil que ahora intentemos presentar nuestra propia experiencia personal como una panacea universal, peleándonos, además, entre nosotros. La cuestión es que el sistema debe cambiar, y la cuestión es tomar conciencia de que esas propuestas de cambio tienen casi más de un siglo ya. Así que basta de asombrarse. Docentes, lean un poco más de historia de la educación, política educativa y filosofía de la educación. Allí tienen la obra completa de Luis J. Zanotti. <a href="http://www.luiszanotti.com.ar/">www.luiszanotti.com.ar</a> Tomen, lean, tomen conciencia de lo que ocurre y cálmense. Entonces, cada uno sabrá mejor qué hacer.</div>
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Rederencias:</div>
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<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftnref1">[1]</a> Luis J. Zanotti, <a href="http://www.luiszanotti.com.ar/misionpeda.htm">http://www.luiszanotti.com.ar/misionpeda.htm</a></div>
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<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftnref2">[2]</a> Luis J. Zanotti, <a href="http://www.luiszanotti.com.ar/poled.htm">http://www.luiszanotti.com.ar/poled.htm</a></div>
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<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftnref3">[3]</a> Idem, <a href="http://www.luiszanotti.com.ar/poled2.htm">http://www.luiszanotti.com.ar/poled2.htm</a></div>
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<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftnref4">[4]</a> Idem, <a href="http://www.luiszanotti.com.ar/poled3.htm">http://www.luiszanotti.com.ar/poled3.htm</a></div>
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<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftnref5">[5]</a> Landolfi, H.: Educación para la fragilidad. Dunken, Buenos Aires, 2015.</div>
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<a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftnref6"></a><a href="file:///C:/Users/Zanotti/Desktop/EL%20PROBLEMA%20ES%20EL%20AULA.docx#_ftnref6">[6]</a> <a href="http://www.luiszanotti.com.ar/artinvedu1.htm#1">http://www.luiszanotti.com.ar/artinvedu1.htm#1</a></div>
</div>
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<br /></div>
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<b>FUENTE: http://gzanotti.blogspot.com.ar/2016/09/el-problema-es-el-aula.html</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-64849708466788662962018-03-04T17:52:00.001-08:002019-05-08T15:02:26.491-07:00¿Porqué los Paraguayos elijen Clorinda (Argentina) para que sus hijos se eduquen?Madres paraguayas cruzan la frontera para enviar a sus hijos a escuelas argentinas por la calidad de enseñanza y atención a los niños.<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="470" src="https://www.youtube.com/embed/ZJIf__VB5Y8" width="680"></iframe><a href="https://www.youtube.com/watch?v=ZJIf__VB5Y8&t=29s">https://www.youtube.com/watch?v=ZJIf__VB5Y8&t=29s</a>María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-34586635906306199922018-03-02T16:05:00.001-08:002018-03-02T16:05:51.615-08:00Macri y la iniciativa educativa clave anunciada en su discurso Edgardo Zablotsky<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiQQ7U3FpK_zD_jnV9WsynzupUdJPPBSEyCJpapIAwTTkT18bNEVXd8ARMD6_a8fmAM64aSqaeFMTHJVA78xoLyIchX7fkc7QoCBR0M2ZxcOxswaAiZu5Nh9ulPq8KO4EfLCIoMii2p7U/s1600/Zablotsky.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="493" data-original-width="440" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiQQ7U3FpK_zD_jnV9WsynzupUdJPPBSEyCJpapIAwTTkT18bNEVXd8ARMD6_a8fmAM64aSqaeFMTHJVA78xoLyIchX7fkc7QoCBR0M2ZxcOxswaAiZu5Nh9ulPq8KO4EfLCIoMii2p7U/s200/Zablotsky.jpg" width="178" /></a></div>
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En los últimos años he publicado en este mismo espacio tres notas, las cuales sostenían que sin el apoyo activo de los padres la revolución educativa que el Gobierno desea llevar a cabo habría de quedar tan solo en una expresión de deseos.</div>
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La última de ellas, titulada "<a href="https://www.infobae.com/opinion/2017/03/28/basta-con-modificar-un-articulo-para-mejorar-la-educacion/">Basta con modificar un artículo para mejorar la educación"</a>, planteaba, al igual que las anteriores, una idea simple, pero que requería de gran valentía política para ser impulsada: "Con modificar el artículo 97 de la ley 26206 de educación nacional se generarían las condiciones para que una verdadera revolución educativa sea exigida por los mismos padres de los niños y jóvenes afectados por la tragedia educativa que hoy vive nuestro país. Su indignación le daría al Gobierno el apoyo sin el cual no es posible enfrentar a los sindicatos docentes, los más acérrimos defensores del statu quo".</div>
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En su discurso de apertura de las sesiones ordinarias del Congreso, el presidente Mauricio Macri ha sorprendido gratamente a quien esto escribe al hacer pública la intención del Gobierno de modificar dicho artículo: "Para poder involucrarnos (los padres), tenemos que poder saber cómo le está yendo a la escuela donde van nuestros hijos. Hoy está prohibido por ley que se publiquen los resultados por escuela y eso no tiene sentido. Les pido que este año legislativo avancemos para cambiar esta norma. La única manera de mejorar es partir de la verdad, de un diagnóstico verdadero, transparente, público, a disposición de todos".</div>
<div style="text-align: justify;">
Veamos el tema en mayor detalle. El artículo 97 establece: "El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las jurisdicciones educativas harán públicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia, la buena gestión de la educación y la investigación educativa. La política de difusión de la información sobre los resultados de las evaluaciones resguardará la identidad de los alumnos, docentes e instituciones educativas, a fin de evitar cualquier forma de estigmatización, en el marco de la legislación vigente en la materia".</div>
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Al impedirse la publicidad de los resultados de cada colegio, lo que se está haciendo es sustraer del debate público el elemento de juicio principal para saber si el actual sistema educativo satisface la central inquietud de cualquier padre: que sus hijos aprendan en el colegio al cual concurren.</div>
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¿Estigmatización? Por supuesto se debe preservar la identidad de los alumnos y los docentes, pero no así de las instituciones educativas. No es posible llevar a cabo una revolución educativa sin el apoyo y la participación activa de los padres. Es necesario que ellos admitan la realidad y reaccionen. Con dicho fin, las evaluaciones educativas son la llave del reino, pero los resultados a nivel de escuela deben ser de su conocimiento. Muchos padres tienen en su imaginario la fantasía de que la educación argentina se encuentra en crisis, pero que la que reciben sus hijos, en el colegio al cual concurren, es adecuada.</div>
<div style="text-align: justify;">
Restringir el acceso a los resultados de evaluaciones educativas obligaba a creer ciegamente en la capacidad y la buena fe de aquellos encargados, circunstancialmente, de dirigir la política del sector. ¿No es esto más costoso que la posibilidad de cualquier estigmatización? La realidad educativa que vive nuestro país es prueba fehaciente de ello.</div>
<div style="text-align: justify;">
El camino más largo comienza por el primer paso. Hace pocos días el Gobierno lo ha dado, al anunciar la ministra de Desarrollo Social, Carolina Stanley, la iniciativa por la cual quienes reciben planes sociales deberán retomar sus estudios, ya sean primarios o secundarios, como requisito para recibir el subsidio.</div>
<div style="text-align: justify;">
El presidente Mauricio Macri ha dado otro paso de tanta o mayor relevancia. La modificación de tan solo un artículo de la ley de educación nacional como la que propone Macri generará las condiciones ideales para lanzar una verdadera revolución educativa, pues serán los mismos padres quienes la demandarán.</div>
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Por primera vez, en muchos años, un gobierno ha comenzado a transitar el camino que puede, de continuarse, revertir la realidad educativa que sufre nuestro país y que atenta, fundamentalmente, contra aquellos niños de familias más desfavorecidas. Ojalá estos primeros pasos sean el anticipo de otros por venir.</div>
<b></b><br />
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<b><b>El autor es miembro de la Academia Nacional de Educación y vicerrector de la Universidad del CEMA.</b></b></div>
<b>
</b><br />
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<b>FUENTE: https://www.infobae.com/opinion/2018/03/01/macri-y-la-iniciativa-educativa-clave-anunciada-en-su-discurso/ </b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-69357462153006264262018-03-02T15:53:00.003-08:002018-03-02T15:55:58.586-08:00Los políticos y la educación pública<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "benton sans" , sans-serif; font-size: 17.008px;">Tienen los metros cuadrados que a mi instituto le faltan, tienen la luz que la clase de abajo no tiene, tienen la calefacción que en mi clase en invierno no hay; sus hijos, a los que no culpo, quizá tengan el ordenador que falta en más de una clase, tienen la fibra óptica que falta en mi centro, tienen los recursos tras sus muros que podrían ayudar a tener una educación pública digna. Doy clase en un zulo con luz, en un edificio del siglo XIX que no sé si pasaría una revisión en las medidas de seguridad, con unas escaleras resbaladizas, en un aula sin ordenador y en invierno con la suerte de estar en la última planta donde calienta algo el sol. Vivo en una clase de 30 personas, dando gracias por no estar en una de 40 donde, además de frío, la acústica impide que se pueda oír lo que dice el profesor. Decimos vivir en una sociedad moderna, pero esto embiste de lleno con el retroceso que hay en la educación pública, sin meterme en la ciénaga que supone hablar de que cada curso es más temario en menos tiempo con malos y escasos recursos en una clase de tr</span><span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "benton sans" , sans-serif; font-size: 17.008px;">eintaitantos.— </span><strong style="background-color: white; border: 0px; box-sizing: border-box; color: #444444; font-family: "Benton Sans", sans-serif; font-size: 17.008px; font-stretch: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Luis Barragán Haro.</strong><span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "benton sans" , sans-serif; font-size: 17.008px;"> Alcorcón (Madrid).</span><br />
<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: benton sans, sans-serif; font-size: 17.008px;">https://elpais.com/elpais/2018/03/01/opinion/1519919799_843626.html</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white; color: #444444; font-family: "benton sans" , sans-serif; font-size: 17.008px;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<img alt="Resultado de imagen para escuelas pobres" height="312" src="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQmy6c5bGvg4NnY983EZ1TQBxtabIW1nqTCocRl_irMT7M6xRGa" width="640" /></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-60518719568364494642018-03-02T15:30:00.001-08:002018-03-02T15:31:38.093-08:00Planes sociales y el requisito obligatorio de la educación. Por el Dr Edgardo Zablotsky<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTFEIwFlIQBpyRPU_h46H8ev0M5cedtm0lbqocEDeIvy6al-ubP91tLDuuVg2-PAbIW_M8S_VReVLI4ozVczieKxch55brkUADq4psTuOaLEjhTDgY2QSFVv92GZh-gxeOuh4iXLq79ds/s1600/Zablotsky.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTFEIwFlIQBpyRPU_h46H8ev0M5cedtm0lbqocEDeIvy6al-ubP91tLDuuVg2-PAbIW_M8S_VReVLI4ozVczieKxch55brkUADq4psTuOaLEjhTDgY2QSFVv92GZh-gxeOuh4iXLq79ds/s200/Zablotsky.jpg" /></a>En agosto de 2013 publiqué en este mismo espacio una nota titulada La grandeza de una sociedad la determina la forma en que se trata a los necesitados. La misma se basaba en el hecho que muchos beneficiarios de los planes sociales no habían terminado su educación primaria y la mayoría no habían cumplimentado su educación secundaria. Por ello me preguntaba, ¿por qué no exigirle a todo beneficiario de un plan social que retomase su educación como requisito para cobrar la asignación? Imaginemos si se hubiese implementado algo así por ese entonces. ¿Cuántos menos ciudadanos dependerían hoy en día de un plan social?</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
Hoy, casi cinco años después, la ministra de Desarrollo Social, Carolina Stanley, aseguró que más del 60% de las personas que cobran planes sociales no terminó el colegio secundario, por lo que su cartera trabaja en una iniciativa para que todos los beneficiarios completen sus estudios, estableciendo la educación como un requisito obligatorio para cobrar la asignación.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
La iniciativa no puede ser más auspiciosa, representa un paso formidable en contra del asistencialismo que condena a muchos compatriotas a transitar por la vida sin expectativa alguna.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
Como remarqué en aquella lejana columna, en palabras de Benedicto XVI, en su Encíclica Caritas in Veritate, el estar sin trabajo durante mucho tiempo, o la dependencia prolongada de la asistencia pública o privada, mina la libertad y la creatividad de la persona y sus relaciones familiares y sociales, con graves daños en el plano psicológico y espiritual.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
¿Cómo evitarlo? Juan Pablo II nos provee la respuesta en un discurso pronunciado en Santiago de Chile, ante los delegados de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, en 1987: "El trabajo estable y justamente remunerado posee, más que ningún otro subsidio, la posibilidad intrínseca de revertir aquel proceso circular que habéis llamado repetición de la pobreza y de la marginalidad. Esta posibilidad se realiza, sin embargo, sólo si el trabajador alcanza cierto grado mínimo de educación, cultura y capacitación laboral, y tiene la oportunidad de dársela también a sus hijos. Y es aquí, bien sabéis, donde estamos tocando el punto neurálgico de todo el problema: la educación, llave maestra del futuro, camino de integración de los marginados, alma del dinamismo social, derecho y deber esencial de la persona humana". El mensaje es contundente, educación es la respuesta.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
Hoy, el gobierno de Mauricio Macri está dando un paso significativo en la dirección correcta. Retornando una vez más a aquella nota de 2013, en palabras del Papa Francisco, "la medida de la grandeza de una sociedad está determinada por la forma en que trata a quien está más necesitado". La iniciativa anunciada por Carolina Stanley puede transformarse en un hito en el proceso de transformación que la Argentina requiere. De efectivizarse en la práctica sería en un todo consistente con aquella sentencia del Papa Francisco.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
<b>FUENTE: https://www.cronista.com/columnistas/Planes-sociales-y-el-requisito-obligatorio-de-la-educacion-20180301-0030.html</b></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 14px; text-align: justify;">
<b>PUBLICADO CON LA AUTORIZACIÓN DEL AUTOR</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-24337666082148978162018-01-29T18:33:00.000-08:002018-01-29T18:33:06.745-08:00CÓMO HACER PARA QUE NO HAYA ERRORES EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA (Método infalible). Por el Dr Gabriel Zanotti<a href="https://i.ytimg.com/vi/TsUNk9feJAI/hqdefault.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="Resultado de imagen para gabriel zanotti" border="0" height="240" src="https://i.ytimg.com/vi/TsUNk9feJAI/hqdefault.jpg" width="320" /></a>Hace poco, gracias a la invitación de una ex alumna (Nani Sánchez) fui al colegio donde ella da clase para hablar de educación. Entonces hice el siguiente experimento.<br />
Supongamos que quieren estudiar filosofía pero NO hay carreras de filosofía formales como las organizadas actualmente.<br />
¿Qué harían?<br />
De manera dialógica fueron saliendo las primeras respuestas.<br />
Una, estudiarían por su cuenta. Ok.<br />
¿Con qué?<br />
Con libros, ya sea en papel o internet.<br />
<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4718812729519935676" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a>¿Qué libros? Y, correr el riesgo. Tal vez preguntar a alguien, tal vez preguntar a algún profesor que daba clases de filosofía.<br />
¿Cómo seguir? Depende del objetivo. Supongamos que el objetivo es dar clases de filosofía en el terciario que ahora están estudiando.<br />
Bueno, habría que seguir leyendo y ver qué vamos aprendiendo.<br />
¿Cómo lo haríamos?<br />
Bueno, de vuelta, anotaríamos todas nuestras dudas y las iríamos consultando, cada 10 días más o menos, a gente que dice saber filosofía o que daba clases de filosofía o a personas que digan que son filósofos. Habría que ver si nos cobran o no, si son confiables…… Iríamos probando.<br />
Si nos gusta cómo nos tratan, volveríamos, en 10 días o 15, con más preguntas, con más textos leídos, con más cosas vistas en papel, on line, en youtube, etc.<br />
Y así, ¿durante cuánto tiempo? Y, deberíamos ir practicando. Tal vez organizamos un grupo para darnos clase mutuamente, para ver cómo podemos responder, tal vez pedimos asesoramiento a alguien que diga que sabe de esas cosas.<br />
Cada tanto, a su vez, podríamos ir escribiendo, en nuestros blogs, nuestras ideas filosóficas, compartirlas con los demás, recibir críticas, ver cómo nos ponemos ante el debate, ver si dialogamos o nos peleamos, etc.<br />
¿Cuánto tiempo? No sabemos. En última instancia, alguna vez hay que comenzar. Suponiendo que no tengamos pánico escénico, un día podríamos ir a ver a una de las autoridades del instituto y decirle que queremos dar clases de filosofía a los alumnos que quieran escucharnos, y organizar un seminario, un taller, lo que fuere.<br />
Alguien del instituto debería hablar con nosotros y considerar si estamos en condiciones o no. Puede equivocarse, pero él tiene que decidir.<br />
Si nos dice que sí, hay que ver cómo nos llevamos con nuestros alumnos voluntarios: en qué medida somos nosotros ahora los que intentamos mover al entusiasmo por el camino recorrido.<br />
Si nos dicen que no, podemos dar clase en nuestra casa a los que quieran escucharnos.<br />
Si nadie quiere escuchar nuestras clases, entonces…… Nadie quiere escuchar nuestras clases.<br />
Y si alguien quiere escucharnos, pues………….. Correrá el riesgo.<br />
Y así, lentamente, habrá de vuelta lugares donde se estudia filosofía. Bien, mal, regular, Dios sabrá.<br />
Dios sabrá: eso es lo importante.<br />
Porque el problema se produce cuando alguien, que no es Dios, dice “yo soy el que sé” y llama a la coacción del estado para que lo certifique.<br />
Entonces me nombra Secretario de Humanidades de La Nación.<br />
Y entonces organizo las carreras de filosofía. Y todo el que quiera enseñar filosofía deberá pasar por las carreras así organizadas, y nadie podrá estudiar o enseñar filosofía si no pasa por MI sistema que ahora se ha convertido en EL sistema aprobado por el estado y exigido a todos los que quieran estudiar filosofía.<br />
Porque el otro sistema, claro, era caótico. Mucha gente se podía equivocar.<br />
Ahora, claro, ya no.<br />
<div>
<b>FUENTE: http://gzanotti.blogspot.com.ar/2018/01/como-hacer-para-que-no-haya-errores-en. Publiacado con la autorización de su autor</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-17626085317461996342017-12-22T20:56:00.000-08:002017-12-25T14:04:48.101-08:00¿Cómo funciona la educación en Dinamarca?<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiChcv1noeA7EUvpHBqZIgEBSCx2tCmS9oFKMcXCM9l5GkIpa8RU2r7pOKj0NRVELFSbHy3r01ZdOC2ScfPIY65vj3Bz64T5mfdzuYrA652f8GzrAxvZrRiv1bromVw74485Kt7Q-l4iBw/s1600/IMG_20170919_114657.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiChcv1noeA7EUvpHBqZIgEBSCx2tCmS9oFKMcXCM9l5GkIpa8RU2r7pOKj0NRVELFSbHy3r01ZdOC2ScfPIY65vj3Bz64T5mfdzuYrA652f8GzrAxvZrRiv1bromVw74485Kt7Q-l4iBw/s320/IMG_20170919_114657.jpg" width="240" /></a><b>Por María Celsa Rodríguez</b></div>
<div style="text-align: justify;">
La Educación pública en Dinamarca es gratuita, y está bajo la competencia del Estado Nacional, las Provincias y Municipios que lo financian. Es obligatoria entre los 7 y los 16 años.</div>
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<br /></div>
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El manejo de la currícula lo tiene el Ministerio de Educación que instrumenta los planes de estudios para las dos primeras etapas académicas, que deberán ser luego aprobadas por el Instituto Nacional de Evaluación. La legislación comprende todos los objetivos y los marcos regulatorios que tendrán las distintas etapas de la educación, la financiación, los planes de estudios, los exámenes y la contratación del profesorado en sus distintos grados. Sin embargo los profesores cuentan con la libertad de seguir el programa -con la participación de sus alumnos-, de ver los contenido de los cursos, dando prioridad al interés de la clase.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los jóvenes reciben una formación de carácter global con conocimientos académicos generalizados, y procurando poner a la persona en el centro de su desarrollo. La duración escolar de 9 años va a ser controlada por medio de una evaluación continua, pero sin embargo no se entregan las notas hasta el 8º año. Pasan de curso automáticamente, sin efectos sobre los resultados anuales.</div>
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<br /></div>
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"Todos los alumnos reciben un certificado (Bevis for Folkeskolens Afgangsprøver), que indica las asignaturas estudiadas, las notas obtenidas durante el año y los resultados de los exámenes. Posteriormente los alumnos acceden a la educación secundaria superior, la cual se divide en: </div>
<div style="text-align: justify;">
• Educación secundaria superior general: Gymnasium y cursos para el examen preparatorio superior (Højere Forberedelseseksamen - HF); </div>
<div style="text-align: justify;">
• Educación secundaria superior profesional, que incluye: formación profesional inicial, cursos comerciales superiores (Højere Handelseseksamen - HHX), y cursos técnicos superiores (Højere teknisk eksamen - HTX)". [1]</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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En el caso de la Educación Superior cada Casa de Estudios elabora su propio programa de estudios y la duración de cada carrera. Lo que hace el Ministerio es fijar las bases dinámicas de la regulación general de todas las instituciones de enseñanza superior, como ser la regulación de la admisión de estudiantes, como será la estructura de las carreras, la calidad de los programas de estudios, la calificación y el nombramiento de los profesores y del personal académico. El resto se maneja con total independencia y libertad en la actualización de los formatos de enseñanza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Para acceder a la enseñanza superior es necesario poseer un certificado de aptitud de la enseñanza secundaria, que puede obtenerse aprobando uno de los siguientes exámenes: </div>
<div style="text-align: justify;">
- el exámen final de la escuela secundaria superior (Studentereksamen), </div>
<div style="text-align: justify;">
- el exámen preparatorio superior (Højere Forberedelseseksamen),</div>
<div style="text-align: justify;">
- el exámen comercial superior (Højere Handelseksamen) </div>
<div style="text-align: justify;">
- y el exámen técnico superior (Højere Teknisk Eksamen).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las instituciones no universitarias pueden, sin embargo, admitir a estudiantes sin estas cualificaciones, siempre que hayan hecho 9-10 años de escuela, tengan experiencia laboral o aprueben un examen de admisión". [1]</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Estado asigna a cada estudiante desde 400 a 800 euros al mes, de acuerdo a las condiciones económicas de cada alumno. Y gracias a impuestos elevados pueden subsidiar de ese modo la educación. Pero la crítica a este sistema es que terminan pagando todos, y que muchos se vuelven estudiantes crónicos mantenidos por el Estado. Por ello las reformas propuestas en el 2015 fueron de otorgarle el control a las universidades para que presionen a los estudiantes a terminar sus carreras, de lo contrario la financiación pública se recortará.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se estima que es muy positivo que los estudiantes ingresen al mercado laboral antes de egresar, en su etapa de estudiantes porque eso le suma experiencia y le permite familiarizarse con el mundo laboral. La gran mayoría ven que no es buena "la gratuidad" en el estudio porque eso quita motivación y alarga el éxito en los resultados académicos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Dinamarca ya agregó a sus currículas la robotización y la ingeniería satelital, desarrolladores de software, apps, diseños de hardware, entre otros, -en las escuelas secundarias-, con vistas a tener una salida laboral en industrias tecnológicas. Podemos decir que es uno de los países con los más altos estándares en educación de la Unión Europea y de Latinoamérica. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Según la información oficial: "La FP ( educación secundaria) se divide en cuatro categorías:</div>
<div style="text-align: justify;">
Formaciones técnicas y comerciales,</div>
<div style="text-align: justify;">
Formaciones profesionales del trabajo social y la sanidad,</div>
<div style="text-align: justify;">
Formaciones agrícolas (Landbrugsuddannelse),</div>
<div style="text-align: justify;">
Formaciones del sector marítimo (Søfartsuddannelse).</div>
<div style="text-align: justify;">
En estas categorías de la FP se busca desarrollar tanto las competencias necesarias para el ejercicio de una profesión como las competencias sociales y personales que se necesitan para acceder al mercado laboral. Todos los programas pueden organizarse a tiempo completo o en un sistema de alternancia".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
[1] <a href="http://www.dgb.sep.gob.mx/tramites/revalidacion/Estruc_sist_edu/Estud-DINAMARCA.pdf">http://www.dgb.sep.gob.mx/tramites/revalidacion/Estruc_sist_edu/Estud-DINAMARCA.pdf</a><br />
<br />
<b>* Directora en Chacorealidades - <a href="https://chacorealidades.blogspot.com.ar/">https://chacorealidades.blogspot.com.ar/</a></b></div>
</div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-85587597321584594102017-12-22T13:33:00.000-08:002017-12-25T14:05:21.944-08:00¿Cuál es el panorama de la educación para el 2018? Entrevista al Dr Edgardo Zablotsky<iframe allow="encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" gesture="media" height="480" src="https://www.youtube.com/embed/78GfKdOrBGg?rel=0" width="830"></iframe>
FUENTE: https://www.youtube.com/watch?v=78GfKdOrBGg&feature=youtu.be
* Rector del UCEMAMaría Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-34312647424806120822017-12-22T06:00:00.000-08:002017-12-25T14:05:46.333-08:00Por una educación democrática. Por Iván M. Garay Pagliai<div style="text-align: justify;">
<a href="http://elmuro.cl/wp-content/uploads/2017/11/Ivan-Garay-100-y-100.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://elmuro.cl/wp-content/uploads/2017/11/Ivan-Garay-100-y-100.jpg" /></a>Adam Smith sostenía que el pago de aranceles por los servicios educativos que se reciben no solo constituyen un gran aliciente moral para que los educadores mejoren y proporcionen un buen servicio a sus alumnos, sino que también son una herramienta que desperdiga el control de quienes proveen la educación sobre quienes la reciben. El que una familia cambie de escuela a su hijo en atención a que no se haya conforme con el servicio que se le otorga a cambio del dinero que entrega, es la mejor manera para dar a conocer su desconformidad. De no ser así podría llegar a prevalecer el ideario pedagógico del docente o de los expertos en educación, dejando arriesgadamente a un lado la opinión de las familias. Este último fenómeno destacado por Smith es conocido en la actualidad como voto monetario del consumidor, según la nomenclatura introducida por los economistas Paul A. Samuelson y William D. Nordhaus, donde las personas pueden hacer valer su voz mediante la elección en el mercado, escogiendo a “A” sobre “B” pagando el valor que “A” solicita y retirándoselo a “B”. Método varias veces superior al proceso político de las elecciones mediante al cual se rige nuestro sistema escolar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A pesar de que se escuchan algunas voces que sostienen la posibilidad de alargar los periodos presidenciales, el hecho es que la costumbre de escoger mediante el uso de las urnas es algo que las personas hacemos en intervalos de tiempo muy largos, en comparación a la posibilidad de escoger en el mercado, donde votamos de manera continua, siendo en nuestro país lamentablemente el mercado escolar una excepción.</div>
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Si pudiéramos aplicar el voto monetario del consumidor en el mercado escolar no nos veríamos afectados por los grupos de presión que anteponen sus intereses a los de las familias ni tampoco a quienes pretenden determinar qué cosas deben o no aprender nuestros hijos. Así, por ejemplo, serían los consumidores de educación los que establecerían si en la escuela a la cual se le entregó el voto de confianza se enseña o no determinada religión, haciendo mucho más expedita la eventual provisión del servicio, y sin tener la necesidad de recurrir al poder político para dirimir la situación.</div>
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Otra característica destacable del voto monetario del consumidor en el ámbito escolar respecto al voto político en las urnas, es que resulta mucho menos discriminador debido a que nos permite soslayar la obligatoriedad de escoger por una oferta paquetizada. Votar por un político, significa no solo permitirle que apoye determinadas ideas pedagógicas, sino que también tributarias, de vivienda, tributarias, entre otras. En cambio el voto directo en el mercado escolar nos puede llevar no solo a escoger profesores y escuelas, sino que también asignaturas a estudiar, pudiendo incluso fraccionar la compra entre más matemáticas y menos lenguaje. Tal cual como cuando comparamos en un supermercado, siendo la compra de conservas independiente de la compra de verduras, podríamos tener una compra de servicios escolares. Método altamente democrático y eficiente, donde la maximización de la utilidad de un consumidor no significa reducir la de otros.</div>
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A medida que el sistema escolar va evolucionando producto del impacto del voto monetario del consumidor, la calidad de aquel tiende a expandirse, siendo accesible a todos. Al igual como algunos bienes o servicios cuando han sido creados resultan inaccesibles económicamente a la mayoría de las personas, su demanda hace que al poco tiempo estén a disposición de quienes lo requieran. Lo mismo ocurre con la educación de calidad. El sistema, además hace más rica a nuestra sociedad dado que protege la libertad de enseñanza, incentiva la creatividad y la generación de conocimientos.</div>
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El voto monetario del consumidor a fin de operar de manera debida, al igual que el proceso político eleccionario requiere amplios espacios de acción. Esto significa libertad para ofrecer no solo proyectos educativos, sino que también currículos escolares, como asimismo para su administración; libertad en la gestión de las escuelas y el uso del dinero recaudado y libertad para las familias y los educandos al momento de escoger la escuela deseada. No contar con aquello conllevaría a tener un sistema escolar donde el voto del consumidor se traduciría en una simple captación de renta, tal cual como algunos políticos usufructúan de las prebendas burocráticas, herramientas de lucro personal y estatus social.</div>
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<b>*Iván M. Garay Pagliai -Director Ejecutivo de Cheque Escolar - Desde Chile</b><br />
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<b>http://elmuro.cl/columnas/una-educacion-democratica/</b></div>
María Celsa Rodríguez Mercadohttp://www.blogger.com/profile/04199765729156442588noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4718812729519935676.post-16606482221938519682017-12-21T19:46:00.000-08:002017-12-22T07:29:24.883-08:00LA POBREZA, UNA ENFERMEDAD ENDÉMICA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSMWkOFQEo5_oSjU9qnJleofU3qgiuP3DaWDSELkfOtifEUR0p-lIXoOFK94rETdgRMo9rOLwf5W2s0x3m-b_u3jDTUx41Hodxeh4GSb-d0E0RgolWtC7ZkXbAszkWpedPkVwnKpeM3z4/s1600/MARIA+CELSA+RODRGUEZ.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="220" data-original-width="165" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSMWkOFQEo5_oSjU9qnJleofU3qgiuP3DaWDSELkfOtifEUR0p-lIXoOFK94rETdgRMo9rOLwf5W2s0x3m-b_u3jDTUx41Hodxeh4GSb-d0E0RgolWtC7ZkXbAszkWpedPkVwnKpeM3z4/s1600/MARIA+CELSA+RODRGUEZ.jpg" /></a></div>
<b>Por María Celsa Rodríguez</b><br />
De acuerdo al Indec, el índice de pobreza en Argentina es de 32,2%. ¿Podemos hablar de una “cultura de la pobreza”?<br />
<br />
La cultura de la pobreza es una forma de vida que se va transmitiendo de generación en generación.Esta forma de vida no posee una soberanía propia sino que se expande en los centros urbanos, rurales, en las provincias y en las grandes ciudades. Sus rasgos definen perfiles casi idénticos, con carencia de organización familiar, mujeres abandonadas, ancianos desnutridos, falta de solidaridad, mas sentido de pertenencia a la barra de amigos que a la familia, vicios, ausencia de escolaridad y analfabetismo, apatía, desgano a emprender, resignación a su realidad, odio a la clase media, indiferencia a las instituciones y a la historia. <br />
<br />
En un Paper de Virginia Romero Plana, "La Cultura de la pobreza: una breve reflexión desde la Ecología cultural", dice que "Oscar Lewis fue quien acuñó este concepto – de la cultura de la pobreza- a mediados del siglo XX (1959) tras sus investigaciones en México, Puerto Rico y Cuba". Y que "la perspectiva desde la que se reaviva este concepto es aquella que permite ver la pobreza como algo más que una situación psico-social y económica, como realidades globales, cuyas causas provienen de los sistemas económico, político y social, donde se han desarrollado unos determinados mecanismos de supervivencia, los cuales están basados en el trabajo informal y en otro tipo de coyunturas y relaciones socio familiares. Por ello es por lo que "…no se trata de negar que existen los pobres, sino de observar que tras los pobres existen discursos diversos, con ideologías, autorías e imaginarios precisos. (Anta, 1998: 5)".<br />
<br />
Desde que nacen, ven al Estado como el padre que le solucionará todos sus problemas, sus vidas dependen de lo que este le da, y desde esa perspectiva, los pobres se encierran en el conformismo de su realidad, reconociendo la mediocridad y el estancamiento como incentivos a su misma existencia. El odio al que se esfuerza, al que avanza por sus propios méritos, al que estudia y trabaja, al que crece y se desarrolla, es a veces el motivo para que la delincuencia encuentre en ellos las victimas culpables de su propia desgracia.<br />
<br />
Pero por otro lado, los pobres son necesarios para los políticos, ya que son el vehículo para sumar votos a cambio de ser esclavos al servicio de los políticos, pero ambos se usan, se fagocitan como una simbiosis que se alimentan y se parasitan de generación a generación.<br />
<br />
El Informe sobre Desarrollo Humano (IDH) para América Latina y el Caribe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: (PNUD), destaca "que lo que incide en la salida de la pobreza es distinto a lo que previene que los latinoamericanos vuelvan a recaer en ella. En la década pasada, los mercados laborales y la educación fueron los grandes motores para dejar la pobreza. Sin embargo, es fundamental que las políticas públicas de la nueva generación fortalezcan los cuatro factores que impiden retrocesos.<br />
<br />
<br />
Ellos son:<br />
- protección social, <br />
- sistemas de cuidado, <br />
- activos físicos y financieros (como un auto, casa propia, cuenta de ahorro o dinero en el banco que actúan como ‘colchones’ durante las crisis), <br />
- y calificación laboral".<br />
<br />
"El crecimiento económico solo no basta. Nada que disminuya los derechos de las personas y comunidades o que amenace la sostenibilidad ambiental puede ser considerado progreso" -resalta el informe. <br />
<br />
Necesitamos una mejor y mas activa educación, ya que "el logro de una mayor y mejor educación no solo es un fin en sí mismo, como derecho universal, sino que al mismo tiempo constituye un medio esencial para alcanzar la inclusión productiva, el incremento de la productividad y el crecimiento económico. El avance en materia de acceso y de cobertura educativa que se ha experimentado en la región en las últimas décadas es aún insuficiente en los niveles medio y terciario. Sumado a esto, la calidad de la educación es todavía muy baja en la región y existe un desajuste entre lo que aprenden los jóvenes en el ciclo educativo y las demandas productivas, por lo que la educación no ha podido impulsar aumentos de la productividad (Bassi et al., 2012; OCDE, CEPAL y CAF, 2014)". [1] <br />
<br />
Si hablamos de números: Según el infome de Desarrollo Humano de Naciones Unidas para America Latina y el Caribe:<br />
<br />
·”Salieron de la pobreza cerca de 72 millones de personas y entraron a la clase media 94 millones de personas entre 2003 y 2013. <br />
<br />
El promedio anual de latinoamericanos que salieron de la pobreza fue de casi 8 millones entre 2003-2008 y de 5 millones entre 2009-2014”. <br />
<br />
Recién "entre 2015 y 2016 aumentó el número absoluto de personas pobres, por primera vez en la década”. Y esto se “da por los límites de la expansión laboral y fiscal en la región". <br />
<br />
"El mercado laboral en América Latina, en gran parte es informal, […] Más de la mitad de los 300 millones de trabajadores en la región son: asalariados en micro-empresas con menos de cinco puestos de trabajo, autoempleados sin calificación o no perciben ingresos (programas de aprendizaje, por ejemplo). Asimismo, de las más de 50 millones de empresas pequeñas y medianas, el 70% son informales, y dos de cada tres nuevos empleos creados en la región fueron en el sector de servicios, que tiene baja productividad y altas tasas de informalidad. <br />
<br />
Y por los altos índices de inflación "el peso de la carga tributaria en los pobres es tan alto en la región, que suele anular el beneficio recibido por programas de transferencias de ingreso".[1] <br />
<br />
Asimismo la baja calidad educativa, el desconocimiento del manejo de las nuevas tecnologías, la falta de escuelas técnicas que favorezcan e incentiven la innovación y la creatividad de nuevas fuentes de trabajo, la gran presión impositiva, la debilidad de la seguridad jurídica en aquellos países con gobiernos excesivamente intervencionistas, con políticas proteccionistas que cierran el mercado, impiden que lleguen inversiones y de ese modo la desocupación cuantifica las estadísticas y la pobreza es su efecto más critico. El gasto social no hace frente para cubrir todas las necesidades básicas de los que menos tienen, ya que los altos índices inflacionarios carcomen los programas de ayudas sociales. <br />
Un ejemplo de ello es Venezuela donde el índice de pobreza, según datos de consultoras privadas, supera el 70 %, y los datos oficiales – que son engañosos- hablan de un 33,1. <br />
<br />
En cuanto a los demás países, Colombia tiene un 28,9% de pobreza, le sigue México con 27,5% y Bolivia con un 25,9%. El país con menor índice es Chile con un 11,7% en 2015, Paraguay tiene 22,2% de pobreza y 9,7% de indigencia y Perú 22%.<br />
<br />
En Ecuador de acuerdo al informe del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), la pobreza a nivel nacional en marzo de 2016 se ubicó en 25,35%, la pobreza a nivel rural es de 43,96% , mientras que la indigencia es de 10,05%.<br />
<br />
En tanto la pobreza en Centro América alcanza un 41,8%.<br />
<br />
"El Banco Mundial utiliza como línea de pobreza extrema a quienes viven con menos de US$2,50 al día y como línea de pobreza moderada a quienes lo hacen con menos de US$4".[2]<br />
<br />
De acuerdo al CEPAL (Comisión Económica para América y el Caribe) durante el 2015 "la tasa regional de pobreza habría aumentado a 29,2% de los habitantes de la región (175 millones de personas) y la tasa de indigencia a 12,4% (75 millones de personas) [,…] pasando desde 168 millones a 175 millones de personas".<br />
<br />
<img src="https://blogger.googleusercontent.com/img/proxy/AVvXsEha2lq_62QULE6ijmAUqBBWYC5CywpAztOwkdbyq4CwAB8hQ2OEUEQcMcu2o1k_h5p6ZNQTWIy9aAHnshs9YeN2x_DW5mPXjrkcU5AY-x0aXalgw0p-B2sJtaicnnn6z6nl-Ehac_9QAVETtFcoy3RPxwPLPNRr1JUFX9zwXQ=" /><br />
<br />
En Argentina el INDEC, "blanqueó" los datos del índice de pobreza e indigencia después que durante los últimos años de gobierno, el kirchnerismo fuera indiferente a las estadisticas. De acuerdo a los últimos datos presentados, el índice de pobreza es de 32,2% y la indigencia es de 6,3%.<br />
<br />
En un mapa dividido por regiones: “el Noreste se destaca con un 40,1%; seguido por el Noroeste, con un 35,8%; Cuyo, 35,6%; la región Pampeana 32,6%; el Gran Buenos Aires, 30,9%, y la región Patagónica, 17,6%. [3] <br />
<br />
Sin embargo y a pesar de un modelo nacional y popular diseñado por el kircnerismo, la Provincia de Santa Cruz de donde son los Kirchner, un kilo de carne cuesta $250, los salarios son muy bajos y no se pagan en tiempo y forma, por lo que no cubren las necesidades básicas, y los comedores públicos no dan abasto. En la capital de la provincia, Rio Gallegos los pobres ascienden a 33.345, en un total de 112 mil residentes, es decir que hablamos de un índice de aproximadamente el 21,9%<br />
<br />
Por su parte, la Capital del Chaco, Resistencia, gobernada por el ex Jefe de Gabinete de Cristina Fernandez de Kirchner, en su calidad de intendente, Jorge Capitanich, tiene un índice de 55,6 de pobreza, le sigue “Corrientes (51,7 por ciento), Gran Catamarca (48,4), Formosa (48,1), Jujuy-Palpalá (48,9), Gran Tucumán-Tafi Viejo (47,9), Posadas (47,4) Salta (45,6) y Santiago del Estero (45,6).<br />
<br />
Concordia (38,8), Gran San Juan (37,4) Gran Paraná (33,5), Gran Santa Fe (33,4), San Luis-El Chorrillo (30,2), Gran Córdoba (30,6) y Neuquén-Plottier (30,2).<br />
<br />
Con menor nivel de su población y afectada por la pobreza se ubicaron La Rioja (28,0), Río Cuarto (27,4), Santa Rosa- (27,0) Gran Rosario (27,4), Bahía Blanca- (24,4) y el Gran Mendoza (26,2).<br />
<br />
A continuación se ubicaron los distritos de Mar del Plata- Batán (19,5), Comodoro Rivadavia-Rada Tilly (16,4), Ciudad de Buenos Aires (12,6) y Río Gallegos (6,9)”.[4]<br />
<br />
Los números son fríos reflejos de millares de personas, con sus historias personales, que conforman un capital humano que por falta de nutrición y carencias personales quedan fuera del sistema, pero donde tampoco contamos con una arquitectura por parte del estado para cambiar el futuro de nuestro país y de latinoamérica toda. Ya "Juan Bautista Alberdi desde sus Bases o su Proyecto de Constitución para las Provincias Unidas del Río de La Plata esbozaba lo que luego sería la cláusula del progreso de la Constitución Nacional de 1853 (hoy art. 75 inc. 18) Dicha norma faculta al Congreso para generar una legislación actual y abarcativa de los enormes desafíos que significaron la construcción de un Estado Moderno y de una sociedad con movilidad social. De aquella antigua norma extraemos preceptos como "…Proveer lo conducente a la prosperidad del País…al adelanto y bienestar de las Provincias…los planes de instrucción general y universitarias…la promoción de la industria…la construcción de ferrocarriles…la promoción de la inmigración…” entre otras; que fueron parte de las inquietudes de la denominada Generación del 37 y materializadas posteriormente por la Generación del 80, pero olvidadas por los gobiernos posteriores. Desde esta perspectiva, no cuesta darse cuenta que la abismal distancia existente entre la promesa constitucional y nuestra realidad actual, exige de cuidadosos diagnósticos y urgentes instrumentos que tiendan a la construcción de políticas públicas de calidad, socialmente inclusivas y económicamente redistributivas".[5]<br />
<br />
Es parte de la solución discutir la forma como se maneja el gasto público social, donde los planes y programas solo agrandan el círculo de la pobreza, hasta hacerlo una enfermedad endémica que termina por fortalecer el clientelismo político.<br />
<br />
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Referencias:<br />
<br />
[1] Recaída de millones de latinoamericanos a la pobreza es evitable con políticas publicas de nueva generación, PNUD<br />
<br />
<a href="http://www.latinamerica.undp.org/content/rblac/es/home/presscenter/pressreleases/2016/06/14/reca-da-de-millones-de-latinoamericanos-a-la-pobreza-es-evitable-con-pol-ticas-publicas-de-nueva-generaci-n-pnud.html">http://www.latinamerica.undp.org/content/rblac/es/home/presscenter/pressreleases/2016/06/14/reca-da-de-millones-de-latinoamericanos-a-la-pobreza-es-evitable-con-pol-ticas-publicas-de-nueva-generaci-n-pnud.html</a><br />
<br />
[2] Pobreza en Latinoamérica: Chile se posiciona como el país con el menor índice<br />
<br />
<a href="http://www.emol.com/noticias/Economia/2016/09/29/824218/Pobreza-en-America-Latina-tras-datos-de-argentina.html">http://www.emol.com/noticias/Economia/2016/09/29/824218/Pobreza-en-America-Latina-tras-datos-de-argentina.html</a><br />
<br />
[3] El INDEC volvió a publicar índice de pobreza: 32,2% en el segundo trimestre<br />
<br />
<a href="http://www.cronista.com/economiapolitica/El-INDEC-volvio-a-publicar-indice-de-pobreza-322-en-el-segundo-trimestre-20160928-0115.html">http://www.cronista.com/economiapolitica/El-INDEC-volvio-a-publicar-indice-de-pobreza-322-en-el-segundo-trimestre-20160928-0115.html</a><br />
<br />
[4] Mapa social: hay provincias con la mitad de su población pobre<br />
<br />
<a href="http://www.lanacion.com.ar/1882799-mapa-social-hay-provincias-con-la-mitad-de-su-poblacion-pobre">http://www.lanacion.com.ar/1882799-mapa-social-hay-provincias-con-la-mitad-de-su-poblacion-pobre</a><br />
<br />
[5] <a href="http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55501805">http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55501805</a><br />
<br />
Sistema de Información Científica Redalyc Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal<br />
<br />
Bernal, Marcelo Pobreza estructural, grupos desaventajados y desarrollo asimétrico en la Argentina de principio de milenio Provincia, núm. 18, julio-diciembre, 2007, pp. 97-113 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
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